地理作为一门自然科学，要求我们用对待数学、物理、化学等的态度去探究和思考，创新与实践，来不得半点马虎与随便。初中生地理基础薄弱，到了高中学习地理就非常吃力。加之有些学校对地理不够重视，地理课时开设不足，导致中学生对地理学习兴趣不高，情绪低落。因此，中学地理教学要步入正轨，真正使中学地理教学由应试教育转为素质教育，首当其冲的是想方设法培养中学生地理学习的兴趣。怎样培养初中生学习地理的兴趣呢？
　　一、学习需要激发，端正学习态度
　　需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是人的活动的基本动力，它促使人朝着一定的方向追求一定的对象，以行动求得自身的满足，需要越迫切，由它引起的学习态度就非常明确。因此初一新生第一堂课就应阐明，地理是有活力、有作用和兴趣的科目。如：人类社会经济活动的逐渐加剧引发了一系列环境变化和生态灾难，像全球气候转暖，厄尔尼诺暖流异常，自然灾害日趋频繁，极地冰盖融化导致海平面上升，极地上空臭氧空洞，生物多样性受严重威胁，由此可以看出，许多生态破坏和环境灾难是因一部分人只顾眼前利益，不计较长远结果造成，通过这些学习，培养学生的正确的人生观、资源观、发展观，树立良好社会责任心。发生在我们身边的地理事象，比如外出旅游、三峡工程建设及百万大移民、长江三峡库区生态问题及治理等地理事实，说明学习地理，有助于终身欣赏和认识这个世界，有助于我们终身发展。这就激起了学生强烈的学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性，端正地理学习的态度。
　　二、诱发学习动机，激发学习兴趣
　　好的开始是成功的一半，在每一节课开始要特别注意新课的引入，可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。比如：在讲季风气候前，引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，好奇心顿发，学习兴趣油然而生。优美风趣的语言，可使地理课堂妙趣横生，满堂生辉。谚语妙用：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，“云过山坡湿，雨过山头明”描写锋面雨，这比枯燥地说教生动形象。
　　三、启发思维，探究学法
　　叶圣陶先生说过“教是为了不教”。教师在教学中，应避免出现“满堂灌”的现象，应注重启发，由浅入深，逐层递进。特别是逆向思维的培养。逆向思维，是指和正向思维方向相反而又联系的思维过程，即“倒着想”或“反过来想一想”，为一种创造性的求异思维。
　　运用“反证”证明地理事实和结论的正确性。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。比如，讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转特征及产生意义感到理解困难。一些空间想象力差的同学更是如此。
　　四、营造氛围，鼓动学生求知欲
　　为了活跃学习氛围，教学中应充分发挥学生主体作用。在讲述陆地环境地域差异时，事先安排几位到过祖国各地的学生，将他们对不同地区的自然、人文特点说出来。学生讲到北京、上海、海南、新疆时头头是道，讲得好，受到老师表扬，课后这些同学还绘声绘色地描述他们的亲身感受，相互探讨，这样各地区差异就历历在目。
　　同时大力开展地理课外活动，有利因材施教，培养学生兴趣，发展学生个性特长。本校校园处丘陵地区，校园下方正是一个水库，是本校生活用水水源，而学校内各项用水及沿河的医院用水直接排放进了水库。因此，在讲述“可持续发展”让学生走出校园实地考察水库生态环境问题，产生原因，解决措施，这样加深了对可持续发展的理解，增强了求知欲。
　　综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能开发潜能，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，通过教师的启发、引导，让学生主动参与，变被动学习为主动学习，端正学习态度，培养地理情感，提高地理学习能力。