论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问是教学中不可缺少的重要环节。教师如何用课堂提问，提高课堂教学质量呢？我认为，教师必须把握好以下几点。
【关键词】浅谈 高中 政治 课堂 提问 策略
伴随着新课程教学改革，长期以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问，教师既要在思想政治课中能紧扣重、难点，又要简洁明了、难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。
一、提问设计要紧密
教师在课前要根据每节课的教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它应包括以下七个方面：①何处提问，即在每一框题中会有几个知识点，每一个知识点应如何切入，运用问题把握好重难点；②何时提问，一般几个知识点之间都要过渡，在此提问做好新旧知识的衔接，做到承上启下；③提问什么，提问的内容应是大部分学生熟知的，包括生活中的常识，或是已经学过了的知识，在此可以顺便复习一下；④如何提问，提问的方式有很多种，可以假设一个情景，让学生介入，在此设问，让学生集体解答或分小组讨论解答，也可以单独提问某一位同学；⑤提问谁，根据问题的难易程度不同，提问的对象也应不同，尽量考虑到全班同学；⑥可能出现的情况，即教师提出问题后，有可能没有同学会作答，或被点到要求作答的学生都不会，也有可能过于简单，而同学不愿意做答。面对这样的情况，老师们更应把握好问题的难易程度，避免挫伤学生学习的兴趣和积极性；⑦如何评价，学生作答后，教师应有简要的评价，不是单纯的判断对错，而主要以鼓励为主，把问题简要化，答案讲解清楚。要做到以上七个方面，这就要求教师上课前要认真备课，即熟练掌握教材，在开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，然后课前熟练掌握每一课的内容。最好做到提前一周备课，这样方便前后有关联的内容能做到及时补充。
二、提问前后有关联
高中政治课中每一课都有总的学习目标，而每课都有两节，而每一节又一般有两个框题，每一框题都有自己的知识点和重难点，于是每一课的学习都是由很多个小知识点组成。这时，学习的总目标就必须通过每一框的分类目标来实现。每节课提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握每框教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置，而这些三维目标也必须前后相关联。例如讲述“感受文化”这框内容时，设问就有这样三个维度的目标：①什么是文化———认知目标。②文化对塑造人生有什么意义，懂得文化在综合国力竞争中的地位和作用———能力目标。③如何将来为增强综合国力贡献力量———情感、态度、价值观目标。其中情感、态度、价值观的目标包含参与意识的培养。如本框所学的目的，将来你走上社会后，要用你所学的文化知识来增强我国的综合国力。当然，每一框题三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。一般情况下，书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。
在每课结束的时候，就要把所有框题中的目标列出来，寻找彼此之间的关系，把握好教材的主线。教师在上后面新课的时候也应提及前面的内容，做到承前启后。
三、提问对象观神态
提问要根据学生的神态，即从学生的行为状态而看出学生的心理状态，进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为可以看出一些问题的反映如何：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；4.躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象，避免伤害学生的自尊心。如果发现作答的学生神情紧张，思维混乱时，教师应做积极的引导，从学生知道的地方切入，带领作答的学生寻找正确答案，提高学生学习的兴趣。
四、提问效果看评价
有些教师往往提问学生后，对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予任何评价指点，一句“坐下”，学生的学习积极性也荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。学生也是如此，教师对学生的表扬，特别是在全班同学面前的赞美对学生的影响是非常大的，都会极大地促进学生学习这门功课的积极性，反之，也会极大的挫伤学生的积极性。这时，评价更不能是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切忌在全班同学面前对某一问同学的答案做出完全否定，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。例如，你可以说：“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯，那么这个问题就回答得非常好了。或“我们可以反过来思考一下，如果这样想是不是会好点。”等等。即使是遇到一问三不知的学生，也不能发火，或显示出鄙夷的神态，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生怀着一颗充满希望好奇的心去学习，而不要让他们感到更加的迷茫。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟，从而体会到学习的乐趣。
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“教育在综合国力的形成中处于基础地位”。国力的强弱越来越“取决于各类人才的质量和数量”。所以教育也必须转变观念，“积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”。而创新贵在质疑，所以，广大教育工作者必须重视教师在课堂中扮演的角色，做为一个引导者去更好的挖掘学生的潜能和求知欲。
【关键词】浅谈 高中 政治 课堂 提问 策略
伴随着新课程教学改革，长期以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问，教师既要在思想政治课中能紧扣重、难点，又要简洁明了、难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。
一、提问设计要紧密
教师在课前要根据每节课的教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它应包括以下七个方面：①何处提问，即在每一框题中会有几个知识点，每一个知识点应如何切入，运用问题把握好重难点；②何时提问，一般几个知识点之间都要过渡，在此提问做好新旧知识的衔接，做到承上启下；③提问什么，提问的内容应是大部分学生熟知的，包括生活中的常识，或是已经学过了的知识，在此可以顺便复习一下；④如何提问，提问的方式有很多种，可以假设一个情景，让学生介入，在此设问，让学生集体解答或分小组讨论解答，也可以单独提问某一位同学；⑤提问谁，根据问题的难易程度不同，提问的对象也应不同，尽量考虑到全班同学；⑥可能出现的情况，即教师提出问题后，有可能没有同学会作答，或被点到要求作答的学生都不会，也有可能过于简单，而同学不愿意做答。面对这样的情况，老师们更应把握好问题的难易程度，避免挫伤学生学习的兴趣和积极性；⑦如何评价，学生作答后，教师应有简要的评价，不是单纯的判断对错，而主要以鼓励为主，把问题简要化，答案讲解清楚。要做到以上七个方面，这就要求教师上课前要认真备课，即熟练掌握教材，在开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，然后课前熟练掌握每一课的内容。最好做到提前一周备课，这样方便前后有关联的内容能做到及时补充。
二、提问前后有关联
高中政治课中每一课都有总的学习目标，而每课都有两节，而每一节又一般有两个框题，每一框题都有自己的知识点和重难点，于是每一课的学习都是由很多个小知识点组成。这时，学习的总目标就必须通过每一框的分类目标来实现。每节课提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握每框教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置，而这些三维目标也必须前后相关联。例如讲述“感受文化”这框内容时，设问就有这样三个维度的目标：①什么是文化———认知目标。②文化对塑造人生有什么意义，懂得文化在综合国力竞争中的地位和作用———能力目标。③如何将来为增强综合国力贡献力量———情感、态度、价值观目标。其中情感、态度、价值观的目标包含参与意识的培养。如本框所学的目的，将来你走上社会后，要用你所学的文化知识来增强我国的综合国力。当然，每一框题三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。一般情况下，书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。
在每课结束的时候，就要把所有框题中的目标列出来，寻找彼此之间的关系，把握好教材的主线。教师在上后面新课的时候也应提及前面的内容，做到承前启后。
三、提问对象观神态
提问要根据学生的神态，即从学生的行为状态而看出学生的心理状态，进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为可以看出一些问题的反映如何：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；4.躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象，避免伤害学生的自尊心。如果发现作答的学生神情紧张，思维混乱时，教师应做积极的引导，从学生知道的地方切入，带领作答的学生寻找正确答案，提高学生学习的兴趣。
四、提问效果看评价
有些教师往往提问学生后，对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予任何评价指点，一句“坐下”，学生的学习积极性也荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。学生也是如此，教师对学生的表扬，特别是在全班同学面前的赞美对学生的影响是非常大的，都会极大地促进学生学习这门功课的积极性，反之，也会极大的挫伤学生的积极性。这时，评价更不能是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切忌在全班同学面前对某一问同学的答案做出完全否定，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。例如，你可以说：“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯，那么这个问题就回答得非常好了。或“我们可以反过来思考一下，如果这样想是不是会好点。”等等。即使是遇到一问三不知的学生，也不能发火，或显示出鄙夷的神态，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生怀着一颗充满希望好奇的心去学习，而不要让他们感到更加的迷茫。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟，从而体会到学习的乐趣。
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“教育在综合国力的形成中处于基础地位”。国力的强弱越来越“取决于各类人才的质量和数量”。所以教育也必须转变观念，“积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”。而创新贵在质疑，所以，广大教育工作者必须重视教师在课堂中扮演的角色，做为一个引导者去更好的挖掘学生的潜能和求知欲。