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一、自主学习——高效课堂的基础
叶圣陶先生说过，“教师教任何功课，教都是为了不需要教”。可见，培养学生自主学习能力是教育工作的目的之一。学生是学习的主人，知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，在阅读教学中，教师要转变以往“满堂灌”的教学模式，明确教师与学生在课堂教学中的地位：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要主动发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，激活学生学习语文的欲望，引导他们积极主动地投入到语文阅读学习中去。
学生的自主先学（即预习），是上好阅读课的重要环节，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。教师在上阅读课前，可在不设计任何问题的基础上引导学生自主阅读文本，在阅读过程中尽自己的能力自主感悟、理解、思考、质疑，不能弄懂的问题记下来，在课堂上交流或请教老师。在自主先学的过程中，学生对文本有了自己的初步感知，为提高阅读课堂的效率和学生参与度打下基础。
例如，我在教学《捞铁牛》一文前布置学生预习。学生在阅读文本时，通过对文本的感悟、思考，对和尚为什么捞铁牛？如何捞铁牛？有了初步的了解，不过，对捞铁牛时“和尚为什么让人准备两只大船，并在船舱里装满泥沙？”“为什么把两只船并排拴紧？”“为什么把泥沙铲到河里？”等问题不明确，记了下来，等到老师进行课堂教学时，把问题提了出来，与大家一起进行交流。因为问题是自己提出来的，参与讨论交流的热情特别高，听取大家的意见也相当认真。这样不但解决了问题，而且理解得相当深刻。
二、合作交流——高效课堂的核心
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习为学生提供了一个交流心得体会的平台。这样不仅能充分发挥学生的学习主体地位，还能培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生取长补短，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
合作学习的第一步是分组。最简单的分组就是根据座位分组，一般是每单数行的同学向后转与双数行的同学组成4人组的合作学习小组。另外，教师可以按照优秀生、中等生、学困生合理搭配组合学习小组。这样组合学习小组有利于学生在学习中取长补短，共同提高。
其次就是明确合作学习的任务。每次合作学习要完成的任务是什么？学生必须明确。每一次的任务不宜多，最好一次一个。合作学习的任务不一定全部是老师提出的，在学习的过程中，学生有不懂的问题提出来，大家进行讨论、交流，更是一种很好的合作学习。
例如，我在教学《居里夫人的三克雷》一文时，学生读了最后一部分，有同学提出了“为什么说‘这三克雷展示了一位科学家伟大的人格’？”这个问题。我觉得很好，让学生展开讨论。一开始，学生讨论欠积极，可能是找不到方法的缘故。因此，我抓住这时机，稍作提示：同学们，我们可以从每克镭的来历、用途去想，比如，第一克镭是他们第一个提炼成功，又毫无保留公布了提炼方法，从中可以体会到什么精神？第二克镭？第三克镭？结果大家纷纷发表意见。有的说第一克镭体现了居里夫人创新和无私奉献的精神；有的说第二克镭体现了居里夫人献身科学的精神；有的说第三克镭体现居里夫人关爱全人类的精神。有的同学还补充引用了居里夫人的话“没有人应该因为镭面致富，它是屬于全人类的。”来说明居里夫人的人格 。
就这样一下子就把问题解决了，收效很好。
在学生感悟居里夫人的伟大人格后，我接着又引导学生从居里夫人的自传里的一段话展开讨论，进一步体会居里夫人的伟大人格。
一是要求学生把这段话读几遍。
二是想想这段话表达了几个意思，居里夫人最想说的是什么？
学生围绕提出的问题展开讨论，很快就弄懂了这段话表达两个意思：一是肯定获得专利的合理性；二是赞赏不要专利的大公无私。居里夫人把大公无私、献身科学作为最高的追求。
然后就是合作学习的指导。在合作学习的过程中，教师要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况，向学生明确提出要求，同时引导学生把自主学习中的一些感受、疑问在小组内交流、讨论。学生讨论过程中，教师要深入到学生中去，倾听并观察各小组的意见和行为，确保每一个学生都参与到讨论中，防止讨论变成空谈，流于形式，并在必要时给予合理的指导。另外，讨论结束后，小组派代表向全班汇报小组的讨论成果，其他组的同学、教师及时对小组成果进行指正补充。
三、探究学习——高效课堂的升华
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。探究性学习是学生自主发现问题、解决问题的学习过程，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，从而获得创新实践能力与思维发展。根据小学生思维活跃的特点，在小组合作交流学习之后，教师可引导学生归纳总结学习收获及学习感悟，鼓励学生进行大胆质疑，引导学生提出有创意、有价值的深层次问题，以达到对课堂教学的拓展延伸，巩固深化知识的目的。
例如，在《飞夺泸定桥》一文的教学中，我鼓励引导学生提出自己的问题，他们的提问如“红军为什么一定要从这里经过呢？”“敌人为什么不提前把铁链卸掉，而是只抽掉木板？”“夺桥的困难都有哪些？”等，从这些问题可以看出，学生对课文已经有了相当程度的理解，真正进行了思考。这些问题都没有标准答案，我鼓励学生课后查阅相关的资料，归纳总结后再在课堂上和老师、同学分享。这样把知识的获得从课内延伸到课外，激发了学生探索创新的热情，思维能力和创造能力得到了有效的锻炼。
总之，高效阅读课堂是学生为主体、师生有效互动的过程，也是在老师有价值引导下学生自主构建、合作交流、探索创造的过程，自主、合作、探究学习模式是实现高效课堂的重要途径。只有把课堂还给学生，激发学生的内在热情和潜能，让学生成为学习的真正的主人，才能切实提高阅读课堂的效率。
叶圣陶先生说过，“教师教任何功课，教都是为了不需要教”。可见，培养学生自主学习能力是教育工作的目的之一。学生是学习的主人，知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，在阅读教学中，教师要转变以往“满堂灌”的教学模式，明确教师与学生在课堂教学中的地位：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要主动发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，激活学生学习语文的欲望，引导他们积极主动地投入到语文阅读学习中去。
学生的自主先学（即预习），是上好阅读课的重要环节，也是提高学生自主阅读能力的必要途径。教师在上阅读课前，可在不设计任何问题的基础上引导学生自主阅读文本，在阅读过程中尽自己的能力自主感悟、理解、思考、质疑，不能弄懂的问题记下来，在课堂上交流或请教老师。在自主先学的过程中，学生对文本有了自己的初步感知，为提高阅读课堂的效率和学生参与度打下基础。
例如，我在教学《捞铁牛》一文前布置学生预习。学生在阅读文本时，通过对文本的感悟、思考，对和尚为什么捞铁牛？如何捞铁牛？有了初步的了解，不过，对捞铁牛时“和尚为什么让人准备两只大船，并在船舱里装满泥沙？”“为什么把两只船并排拴紧？”“为什么把泥沙铲到河里？”等问题不明确，记了下来，等到老师进行课堂教学时，把问题提了出来，与大家一起进行交流。因为问题是自己提出来的，参与讨论交流的热情特别高，听取大家的意见也相当认真。这样不但解决了问题，而且理解得相当深刻。
二、合作交流——高效课堂的核心
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习为学生提供了一个交流心得体会的平台。这样不仅能充分发挥学生的学习主体地位，还能培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生取长补短，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
合作学习的第一步是分组。最简单的分组就是根据座位分组，一般是每单数行的同学向后转与双数行的同学组成4人组的合作学习小组。另外，教师可以按照优秀生、中等生、学困生合理搭配组合学习小组。这样组合学习小组有利于学生在学习中取长补短，共同提高。
其次就是明确合作学习的任务。每次合作学习要完成的任务是什么？学生必须明确。每一次的任务不宜多，最好一次一个。合作学习的任务不一定全部是老师提出的，在学习的过程中，学生有不懂的问题提出来，大家进行讨论、交流，更是一种很好的合作学习。
例如，我在教学《居里夫人的三克雷》一文时，学生读了最后一部分，有同学提出了“为什么说‘这三克雷展示了一位科学家伟大的人格’？”这个问题。我觉得很好，让学生展开讨论。一开始，学生讨论欠积极，可能是找不到方法的缘故。因此，我抓住这时机，稍作提示：同学们，我们可以从每克镭的来历、用途去想，比如，第一克镭是他们第一个提炼成功，又毫无保留公布了提炼方法，从中可以体会到什么精神？第二克镭？第三克镭？结果大家纷纷发表意见。有的说第一克镭体现了居里夫人创新和无私奉献的精神；有的说第二克镭体现了居里夫人献身科学的精神；有的说第三克镭体现居里夫人关爱全人类的精神。有的同学还补充引用了居里夫人的话“没有人应该因为镭面致富，它是屬于全人类的。”来说明居里夫人的人格 。
就这样一下子就把问题解决了，收效很好。
在学生感悟居里夫人的伟大人格后，我接着又引导学生从居里夫人的自传里的一段话展开讨论，进一步体会居里夫人的伟大人格。
一是要求学生把这段话读几遍。
二是想想这段话表达了几个意思，居里夫人最想说的是什么？
学生围绕提出的问题展开讨论，很快就弄懂了这段话表达两个意思：一是肯定获得专利的合理性；二是赞赏不要专利的大公无私。居里夫人把大公无私、献身科学作为最高的追求。
然后就是合作学习的指导。在合作学习的过程中，教师要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况，向学生明确提出要求，同时引导学生把自主学习中的一些感受、疑问在小组内交流、讨论。学生讨论过程中，教师要深入到学生中去，倾听并观察各小组的意见和行为，确保每一个学生都参与到讨论中，防止讨论变成空谈，流于形式，并在必要时给予合理的指导。另外，讨论结束后，小组派代表向全班汇报小组的讨论成果，其他组的同学、教师及时对小组成果进行指正补充。
三、探究学习——高效课堂的升华
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。探究性学习是学生自主发现问题、解决问题的学习过程，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，从而获得创新实践能力与思维发展。根据小学生思维活跃的特点，在小组合作交流学习之后，教师可引导学生归纳总结学习收获及学习感悟，鼓励学生进行大胆质疑，引导学生提出有创意、有价值的深层次问题，以达到对课堂教学的拓展延伸，巩固深化知识的目的。
例如，在《飞夺泸定桥》一文的教学中，我鼓励引导学生提出自己的问题，他们的提问如“红军为什么一定要从这里经过呢？”“敌人为什么不提前把铁链卸掉，而是只抽掉木板？”“夺桥的困难都有哪些？”等，从这些问题可以看出，学生对课文已经有了相当程度的理解，真正进行了思考。这些问题都没有标准答案，我鼓励学生课后查阅相关的资料，归纳总结后再在课堂上和老师、同学分享。这样把知识的获得从课内延伸到课外，激发了学生探索创新的热情，思维能力和创造能力得到了有效的锻炼。
总之，高效阅读课堂是学生为主体、师生有效互动的过程，也是在老师有价值引导下学生自主构建、合作交流、探索创造的过程，自主、合作、探究学习模式是实现高效课堂的重要途径。只有把课堂还给学生，激发学生的内在热情和潜能，让学生成为学习的真正的主人，才能切实提高阅读课堂的效率。