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作业是教学过程必不可少的重要环节，是课堂教学的延续和拓展，是检测学生对知识与技能掌握情况的工具，也是教师调整后继教学的切入点。所以教学效果如何，作业的设计与评价起着至关重要的作用。
一、 信息技术作业的设计
《中学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，信息技术课程要“注重培养学生的创新精神和实践能力”。为了培养学生的创新精神和实践能力，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，笔者在作业设计上进行了一些探索。
（一） 层次化作业
目前，学校教育还是采用大班授课，学生水平参差不齐，上课很难照顾到所有学生。因此，我们有必要在作业上体现分层教学，可以将作业分为基础作业、较难作业和挑战性作业。基础作业的要求以学生掌握基础知识、会简单操作为原则；较难作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业一般是知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。在具体操作上，教师要指导学生根据自己的情况选做作业，并适当引导学生克服畏难情绪，让“不同的人在信息技术上得到不同的发展”。如在浙江科学技术出版社《中学信息技术》（第三册）第十课“用图示整理知识”的教学中，笔者就设计了如下三个层次的作业：（1）基础题——用组织结构图表示你家亲戚的层次关系，并进行简单的修改美化；（2）加深题——选择你认为合适的图示来表示大气降雨循环的过程，进行个性设置；（3）挑战题——联系学习生活实际，用图示来整理所学学科中的某一个知识点。
（二） 全面自能式作业
全面自能式作业指学生自己出题、自己完成、自己评价的作业方式。全面自能式作业，有较大难度，对学生的动手能力和创新能力要求较高，但能达到“教，为了不用教”和“学会学习”的最佳教学效果。这种方式的作业在理论课学习上用得较多。如浙江教育出版社《信息技术》（八年级上）第一课“我看网络”，因具有理论知识比较枯燥、操作性不强的特点，所以笔者将作业设计为：根据本节课的学习以及老师提供的部分阅读材料内容，出一份习题卷，共5题，必须涉及整课内容，题型不限，将答案写在题目后面，并给自己答题打分，满分为10分。
（三） 竞赛型作业
竞赛型作业是指以班级为单位，当堂课完成，并通过个人比赛或小组竞赛评出班级一、二、三等奖的作业形式，比如基础知识竞赛、中文输入比赛、网络应用能力竞赛、明信片制作比赛等。竞赛型作业一般在复习课中比较常见，比较受学生欢迎，学生参与度高，教学效果较好。
（四） 实践性作业
实践性作业要求学生在自己探索的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。如浙江科学技术出版社《中学信息技术》（第四册）就可以用一个调查作业将所有内容连贯起来。首先，让学生调查自己班级同学的零花钱情况，调查结果输入到excel表格中；然后，教师将整个年级的调查情况汇总到一起，让学生按不同年龄、性别对信息进行分析，并拿出分析图表。这种联系实际的作业，不仅能让学生将所学的知识运用于实际生活中，加深对知识点的理解，而且能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习和探索研究的能力。
二、 信息技术作业的评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”根据这一指导意见，我们在作业评价中以促进学生发展为宗旨，采用教师评价、伙伴互评和自我评价相结合的方式，重视教师和学生的相互沟通和理解。
（一） 等级制教师评价
教师评价要弱化学生间的横向比较，加强学生个体的纵向比较。笔者在对学生作业评价上进行了多种尝试，发现A，P，E等级制评价标准（A代表优良，P代表合格，E代表不合格）效果最好。具体操作为：当学生作业完全正确或作业中操作题完成很认真时，得分为A；当学生作业完成质量一般时，得分为P；当学生作业只做不上交或是完成很不认真的时候，得分为E。 A，P，E还可折算成分数：A为5分，P为2分，E为1分。这样，在计算学生期末课堂作业成绩的时候，只要将每次作业分数相加即可。如表1所示为一学生一个学期的作业得分情况。一学期20次作业，每次满分为5分，所以这个学期的作业满分为100分。该生的课堂作业成绩换成分数为65分。按平时作业成绩占期末总成绩的40％来计算，那么该生的纳入期末总成绩的平时课堂作业的成绩为26分。
此外，笔者允许学生在当堂作业完成的基础上补交上次作业，作业批改后，取最好的一次作业成绩为该次作业成绩，评价标准同样适用。这个方式的使用，提高了学生做作业的积极性，同时也能让学生对上次没有掌握好的知识点进行巩固提高。
通过一个学年的尝试，笔者发现，使用了这个等级评价标准后，不仅学生的学习积极性得到了提高，而且学生作业的质、量也有了很大的进步。而笔者批改作业速度快了，压力也小了。
（二） 评委式伙伴互评
伙伴间的互相评价不仅可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促进学生主动加强对学习内容的体验与感悟，加深理解。如在制作电子小报的过程中，笔者把班级按4人一组分成了10个合作小组，学生在制作的过程中，小组内的成员相互之间评价交流；小报制作的最后阶段，小组成员合成作品后，组与组之间进行互评，并根据大家的意见修改作品。这种评委式的伙伴互评在小组合作中起到了相互促进学习的作用。
（三） 提纲式自我评价
学生通过自评可以把做作业的情况和掌握知识的情况真实地汇报给老师。笔者给学生制订了自评提纲，让学生根据提纲有选择地评价。这种以提纲的方式指导学生学会自我评价的方式，有效地培养了学生的评价意识，有助于学生正确认识自己的优点和不足。比如在制作电子小报的过程中，笔者让学生总结第一单元、第二单元小报设计中自己掌握的知识点，并在相应的选项上打勾，教学效果较好。
总之，信息技术的课堂作业应该既体现信息技术学科的特点，又符合学生掌握知识的特点。我们在进行作业设计时，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与水平，创新作业的设计。使用不同的作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，也能使每个学生的个性得到充分发挥，学习能力和知识水平都得到提高。同时，教师布置的作业应当及时给予批改和评价。在对学生的作业进行评价的时候，对完成作业情况好的要进行表扬，对完成不理想的要多鼓励，并要以发展的眼光看待学生学习过程中的成功与失败，充分肯定学生的优点和进步。
一、 信息技术作业的设计
《中学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，信息技术课程要“注重培养学生的创新精神和实践能力”。为了培养学生的创新精神和实践能力，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，笔者在作业设计上进行了一些探索。
（一） 层次化作业
目前，学校教育还是采用大班授课，学生水平参差不齐，上课很难照顾到所有学生。因此，我们有必要在作业上体现分层教学，可以将作业分为基础作业、较难作业和挑战性作业。基础作业的要求以学生掌握基础知识、会简单操作为原则；较难作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业一般是知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。在具体操作上，教师要指导学生根据自己的情况选做作业，并适当引导学生克服畏难情绪，让“不同的人在信息技术上得到不同的发展”。如在浙江科学技术出版社《中学信息技术》（第三册）第十课“用图示整理知识”的教学中，笔者就设计了如下三个层次的作业：（1）基础题——用组织结构图表示你家亲戚的层次关系，并进行简单的修改美化；（2）加深题——选择你认为合适的图示来表示大气降雨循环的过程，进行个性设置；（3）挑战题——联系学习生活实际，用图示来整理所学学科中的某一个知识点。
（二） 全面自能式作业
全面自能式作业指学生自己出题、自己完成、自己评价的作业方式。全面自能式作业，有较大难度，对学生的动手能力和创新能力要求较高，但能达到“教，为了不用教”和“学会学习”的最佳教学效果。这种方式的作业在理论课学习上用得较多。如浙江教育出版社《信息技术》（八年级上）第一课“我看网络”，因具有理论知识比较枯燥、操作性不强的特点，所以笔者将作业设计为：根据本节课的学习以及老师提供的部分阅读材料内容，出一份习题卷，共5题，必须涉及整课内容，题型不限，将答案写在题目后面，并给自己答题打分，满分为10分。
（三） 竞赛型作业
竞赛型作业是指以班级为单位，当堂课完成，并通过个人比赛或小组竞赛评出班级一、二、三等奖的作业形式，比如基础知识竞赛、中文输入比赛、网络应用能力竞赛、明信片制作比赛等。竞赛型作业一般在复习课中比较常见，比较受学生欢迎，学生参与度高，教学效果较好。
（四） 实践性作业
实践性作业要求学生在自己探索的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。如浙江科学技术出版社《中学信息技术》（第四册）就可以用一个调查作业将所有内容连贯起来。首先，让学生调查自己班级同学的零花钱情况，调查结果输入到excel表格中；然后，教师将整个年级的调查情况汇总到一起，让学生按不同年龄、性别对信息进行分析，并拿出分析图表。这种联系实际的作业，不仅能让学生将所学的知识运用于实际生活中，加深对知识点的理解，而且能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习和探索研究的能力。
二、 信息技术作业的评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”根据这一指导意见，我们在作业评价中以促进学生发展为宗旨，采用教师评价、伙伴互评和自我评价相结合的方式，重视教师和学生的相互沟通和理解。
（一） 等级制教师评价
教师评价要弱化学生间的横向比较，加强学生个体的纵向比较。笔者在对学生作业评价上进行了多种尝试，发现A，P，E等级制评价标准（A代表优良，P代表合格，E代表不合格）效果最好。具体操作为：当学生作业完全正确或作业中操作题完成很认真时，得分为A；当学生作业完成质量一般时，得分为P；当学生作业只做不上交或是完成很不认真的时候，得分为E。 A，P，E还可折算成分数：A为5分，P为2分，E为1分。这样，在计算学生期末课堂作业成绩的时候，只要将每次作业分数相加即可。如表1所示为一学生一个学期的作业得分情况。一学期20次作业，每次满分为5分，所以这个学期的作业满分为100分。该生的课堂作业成绩换成分数为65分。按平时作业成绩占期末总成绩的40％来计算，那么该生的纳入期末总成绩的平时课堂作业的成绩为26分。
此外，笔者允许学生在当堂作业完成的基础上补交上次作业，作业批改后，取最好的一次作业成绩为该次作业成绩，评价标准同样适用。这个方式的使用，提高了学生做作业的积极性，同时也能让学生对上次没有掌握好的知识点进行巩固提高。
通过一个学年的尝试，笔者发现，使用了这个等级评价标准后，不仅学生的学习积极性得到了提高，而且学生作业的质、量也有了很大的进步。而笔者批改作业速度快了，压力也小了。
（二） 评委式伙伴互评
伙伴间的互相评价不仅可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促进学生主动加强对学习内容的体验与感悟，加深理解。如在制作电子小报的过程中，笔者把班级按4人一组分成了10个合作小组，学生在制作的过程中，小组内的成员相互之间评价交流；小报制作的最后阶段，小组成员合成作品后，组与组之间进行互评，并根据大家的意见修改作品。这种评委式的伙伴互评在小组合作中起到了相互促进学习的作用。
（三） 提纲式自我评价
学生通过自评可以把做作业的情况和掌握知识的情况真实地汇报给老师。笔者给学生制订了自评提纲，让学生根据提纲有选择地评价。这种以提纲的方式指导学生学会自我评价的方式，有效地培养了学生的评价意识，有助于学生正确认识自己的优点和不足。比如在制作电子小报的过程中，笔者让学生总结第一单元、第二单元小报设计中自己掌握的知识点，并在相应的选项上打勾，教学效果较好。
总之，信息技术的课堂作业应该既体现信息技术学科的特点，又符合学生掌握知识的特点。我们在进行作业设计时，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与水平，创新作业的设计。使用不同的作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，也能使每个学生的个性得到充分发挥，学习能力和知识水平都得到提高。同时，教师布置的作业应当及时给予批改和评价。在对学生的作业进行评价的时候，对完成作业情况好的要进行表扬，对完成不理想的要多鼓励，并要以发展的眼光看待学生学习过程中的成功与失败，充分肯定学生的优点和进步。