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【摘要】Willis任务型教学模式通过确保教学效率的原则实现以学习者为中心，本文的实践分析对推动任务型教学法本土化有重要意义。
【关键词】任务型教学法；大学英语听说；教学效率原则
【作者简介】杨茗茗，云南师范大学商学院。
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。Willis（1996）指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。任务教学法与传统教学法相比，根本区别在于以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。但任务型教学在大学英语教学中并未有效推广及运用。因此，结合实情，对任务教学法在大学英语听说教学中师生获益的研究具有非常重要的现实意义。
一、Willis任务教学法实施的难点
任务型教学的成功在于灵活处理Willis的教学模式，充分融合建构主义，人本主义和二语习得理论，提出适合听说教学的模式，结合语言学习的技能，使听力和口语能力同时得到提高。任务的内容，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的心理负担，学生在轻松的课堂环境中掌握技能。在任务前阶段，学生提前自学听力练习，教师通过活动导入主题，学生基于预习内容能够产出语言，提高了学习的效率。在任务中阶段，教师播放预习的音频或者视频，对听力方法进行指导，学生用目标语言完成任务，实现听说结合。在任务后阶段，通过培养学生批判性思维的口语任务，扶助学生把听到的信息和自己的观点与经历联系起来，激发学生在口语中能够应用听力练习中的目标语言和相关的表达法提高口语能力。
任务型课堂是以学生为中心的，教师要严格控制课堂讲解的时间让学生充分实践，达到语言流利性的目标；在任务前阶段教师要传授给学生自主学习的策略，在任务中和任务后的汇报环节，学生要展现自我，实现自我，达到语言准确性和复杂性的目标。
实施的难点在于现行教材都不是按照任务型教学模式编写的，学生运用语言的能力在很大程度上取决于课堂教学设计，对教师素质提出较高要求，教师要能够发挥创造力对任务进行设计，并遵循保证教学效率的原则。本文以上海外语教育出版社的听说教材Inside Out为例对教学设计的原则进行剖析。
二、语言意义和形式达到平衡的原则
传统的听力课堂以教师为中心，把重心放在练习的正误和对录音材料的文字讲解上，学生被动地接受输入的信息，基于二语习得理论，听说如没有机会进行语言的输出，即口语练习，就会影响听力的提高。
任务型教学模式在任务前和任务中阶段的听力教学中贯穿了师生或学生之间口语表达的互动，并在任务后阶段要求学生进行批判性思考，达到语言流畅性的目标，同时，课后在线写作的任务，经过教师点评，学生在语言意义和语言形式之间达到平衡。教师关注的重点是学生能否使用大量目标语言完成任务， 通过意义协商达到培养语言运用能力的目标。教学重点不是关注文字讲解或语法，因为语法的准确性是课后在线写作的重点。
三、激活背景知识的原则
听说是英语学习的难点，口语练习对学生来说难度较大，因此，教师设计任务的原则是尽可能激活学生的背景知识，促进听力材料的理解，同时，对问题的回答和任务的完成，要用目标词汇产出语言，听说是相互促进的。
例如听说教材Love这一单元，教师的作用是意义的交流能否联系学生的背景知识，激发学生的热情和更高层次的思考，同时引导学生输出。教材听力内容的大意是在漫长的婚姻生活中，Tom 和 Patsy夫妇两人的衣服品味和休闲爱好完全不同却仍然相爱，引发学生思考他们婚姻幸福的秘诀是彼此包容。学生能够产出较理想的目标语言。之前，在导入环节，教师引导学生讨论美国前总统奥巴马夫妇的美满婚姻，他们注重家庭和亲情，在事业上相互支持，在家庭生活上相互尊重，但他们也曾经历过艰难的时期，他们一起解决问题，把争吵转化成教益。最后，视听材料是关于一对老夫妇在63周年结婚纪念日一同出游，一路上夫妇俩一直拌嘴，老太太絮絮叨叨地调侃丈夫，到了海边，她停住了絮叨，紧紧地依偎在丈夫怀里，令人心中充满温暖。通过讨论这三段不同的人生经历，可以说，完美的婚姻伴侣是不存在的，美好的婚姻是需要彼此经营、相互包容、共同解决问题的，激发学生思考和调整对理想伴侣的要求，对婚姻的态度，学生才能满怀热情地去完成各种任务，语言学习本身肩负着人文启蒙的责任。在任务后阶段，关于主题的一系列问题如：What do you think is crucial for a happy marriage？ Does happiness in marriage depend on material wealth？ When you choose your spouse， what do you put emphasis on？ 学生能够批判性地思考并表达自我。
四、以产出为导向进行提问的原则
例如Attraction这一单元，在任务前导入环节，播放电影花木兰的主题曲Reflection，表现女主角在女扮男装转换身份时感叹人生需要扮演不同的角色。现实中的人生何尝不是如此呢，我们需要在家人，朋友和同事面前扮演不同的角色，那么人与人之间彼此吸引的因素是什么，是外表还是性格？由此引发对整容看法的讨论，认为内在美最重要，是什么因素反映了内在美呢？师生的互动如下：
T： The Emperor’s notice requires one man from each family to join the army. When Mulan hears that， she became anxious because his father is too old to go to the war， so what does Mulan do？ Ss： She disguises herself as a man to join the army.T： When Mulan looks at her reflection in the water， she feels complicated and sings.What kind of person is Mulan？ Ss： Although she disguises herself as a man like wearing a mask， she wants to be strong， determined and persistent. That’s who she is inside.T： What does the song inspire us to do？ Ss： Listen to our inner heart. Pursue our inner qualities.T： But things in reality may not be like that. What factors attract one person to another？ Ss： Personality / Physical appearance.T： How do people improve on their appearance？ Ss： By doing cosmetic surgery.T： Look at Cindy， she’s had extensive cosmetic surgery. She thought she was invisible. Now she gets a lot of attention. Which parts of her face has she had changed？…Do you think she is more beautiful now？... Do the benefits last longer？...由此，背景知識和教材内容迅速地联系起来，通过严密的提问有效地引出目标语言，保证了课堂的互动，提高了学生的兴趣和学习效率。 五、合作学习的原则
合作学习是确保语言互动的中心，学生在小组中进行意义协商，通过合作探讨问题，解决问题，实现共同目标。小组活动是推动学习者学习的重要契機，同伴的表现和进步会促进学生加速或者改变学习策略。小组活动的任务设计要考虑可达到的语言目标，确定评价方式。根据李颖（2017：198）收集的任务设计，以Eco为例，设计不同难度的任务满足不同的需求。在任务前导入阶段，检查教材听力的自学情况，访谈中的讲话人提倡负责任的旅游业；保护野生动物；保护当地的农业，减少进口；使用公告交通工具如公交车和共享单车等都是切实可行的环保建议，可以设计为识记型任务： Tell the effective ways to protect the environment。或设计为领会型任务，如：Prepare a flow chart to illustrate the effective ways to protect the environment. / Write and perform a play based on the conversation. / Write a summary。在任务中阶段，教师所给视频的大意是当前中国的北部在遭受严重的雾霾，口罩销售量激增，航班被延误，高速公路交通中断，医院就诊病人增多，情况不容乐观。学生看完视频填空的内容即预构成语块/目标语言。同时可以设计运用型任务，如：Take a collection of photographs in Kunming to demonstrate the problems to be solved. 在任务后阶段，独立思考如何改进昆明的环境，可以设计分析型任务： Conduct an investigation to improve the environment in Kunming. / Design a questionnaire to gather information to .../ Survey classmates to find out what they think about ... 或设计为评价型任务： Prepare a solution to present your view about ... 或设计为创造型任务： Create a commercial for an eco-friendly product。这些任务是教学设计的源泉，学生可以通过讨论、辩论、角色扮演或录制视频等方式完成。
总之，任务型教学模式应确保教学效率的原则，提高学生的语言应用能力，符合我国培养国际化人才的理念，为大学英语教学带来了广阔的发展前景。
参考文献：
[1]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman，1996.
[2]李颖.翻转的课堂，智慧的教师[M].北京：外语教学与研究出版社， 2017.
【关键词】任务型教学法；大学英语听说；教学效率原则
【作者简介】杨茗茗，云南师范大学商学院。
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。Willis（1996）指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。任务教学法与传统教学法相比，根本区别在于以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。但任务型教学在大学英语教学中并未有效推广及运用。因此，结合实情，对任务教学法在大学英语听说教学中师生获益的研究具有非常重要的现实意义。
一、Willis任务教学法实施的难点
任务型教学的成功在于灵活处理Willis的教学模式，充分融合建构主义，人本主义和二语习得理论，提出适合听说教学的模式，结合语言学习的技能，使听力和口语能力同时得到提高。任务的内容，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的心理负担，学生在轻松的课堂环境中掌握技能。在任务前阶段，学生提前自学听力练习，教师通过活动导入主题，学生基于预习内容能够产出语言，提高了学习的效率。在任务中阶段，教师播放预习的音频或者视频，对听力方法进行指导，学生用目标语言完成任务，实现听说结合。在任务后阶段，通过培养学生批判性思维的口语任务，扶助学生把听到的信息和自己的观点与经历联系起来，激发学生在口语中能够应用听力练习中的目标语言和相关的表达法提高口语能力。
任务型课堂是以学生为中心的，教师要严格控制课堂讲解的时间让学生充分实践，达到语言流利性的目标；在任务前阶段教师要传授给学生自主学习的策略，在任务中和任务后的汇报环节，学生要展现自我，实现自我，达到语言准确性和复杂性的目标。
实施的难点在于现行教材都不是按照任务型教学模式编写的，学生运用语言的能力在很大程度上取决于课堂教学设计，对教师素质提出较高要求，教师要能够发挥创造力对任务进行设计，并遵循保证教学效率的原则。本文以上海外语教育出版社的听说教材Inside Out为例对教学设计的原则进行剖析。
二、语言意义和形式达到平衡的原则
传统的听力课堂以教师为中心，把重心放在练习的正误和对录音材料的文字讲解上，学生被动地接受输入的信息，基于二语习得理论，听说如没有机会进行语言的输出，即口语练习，就会影响听力的提高。
任务型教学模式在任务前和任务中阶段的听力教学中贯穿了师生或学生之间口语表达的互动，并在任务后阶段要求学生进行批判性思考，达到语言流畅性的目标，同时，课后在线写作的任务，经过教师点评，学生在语言意义和语言形式之间达到平衡。教师关注的重点是学生能否使用大量目标语言完成任务， 通过意义协商达到培养语言运用能力的目标。教学重点不是关注文字讲解或语法，因为语法的准确性是课后在线写作的重点。
三、激活背景知识的原则
听说是英语学习的难点，口语练习对学生来说难度较大，因此，教师设计任务的原则是尽可能激活学生的背景知识，促进听力材料的理解，同时，对问题的回答和任务的完成，要用目标词汇产出语言，听说是相互促进的。
例如听说教材Love这一单元，教师的作用是意义的交流能否联系学生的背景知识，激发学生的热情和更高层次的思考，同时引导学生输出。教材听力内容的大意是在漫长的婚姻生活中，Tom 和 Patsy夫妇两人的衣服品味和休闲爱好完全不同却仍然相爱，引发学生思考他们婚姻幸福的秘诀是彼此包容。学生能够产出较理想的目标语言。之前，在导入环节，教师引导学生讨论美国前总统奥巴马夫妇的美满婚姻，他们注重家庭和亲情，在事业上相互支持，在家庭生活上相互尊重，但他们也曾经历过艰难的时期，他们一起解决问题，把争吵转化成教益。最后，视听材料是关于一对老夫妇在63周年结婚纪念日一同出游，一路上夫妇俩一直拌嘴，老太太絮絮叨叨地调侃丈夫，到了海边，她停住了絮叨，紧紧地依偎在丈夫怀里，令人心中充满温暖。通过讨论这三段不同的人生经历，可以说，完美的婚姻伴侣是不存在的，美好的婚姻是需要彼此经营、相互包容、共同解决问题的，激发学生思考和调整对理想伴侣的要求，对婚姻的态度，学生才能满怀热情地去完成各种任务，语言学习本身肩负着人文启蒙的责任。在任务后阶段，关于主题的一系列问题如：What do you think is crucial for a happy marriage？ Does happiness in marriage depend on material wealth？ When you choose your spouse， what do you put emphasis on？ 学生能够批判性地思考并表达自我。
四、以产出为导向进行提问的原则
例如Attraction这一单元，在任务前导入环节，播放电影花木兰的主题曲Reflection，表现女主角在女扮男装转换身份时感叹人生需要扮演不同的角色。现实中的人生何尝不是如此呢，我们需要在家人，朋友和同事面前扮演不同的角色，那么人与人之间彼此吸引的因素是什么，是外表还是性格？由此引发对整容看法的讨论，认为内在美最重要，是什么因素反映了内在美呢？师生的互动如下：
T： The Emperor’s notice requires one man from each family to join the army. When Mulan hears that， she became anxious because his father is too old to go to the war， so what does Mulan do？ Ss： She disguises herself as a man to join the army.T： When Mulan looks at her reflection in the water， she feels complicated and sings.What kind of person is Mulan？ Ss： Although she disguises herself as a man like wearing a mask， she wants to be strong， determined and persistent. That’s who she is inside.T： What does the song inspire us to do？ Ss： Listen to our inner heart. Pursue our inner qualities.T： But things in reality may not be like that. What factors attract one person to another？ Ss： Personality / Physical appearance.T： How do people improve on their appearance？ Ss： By doing cosmetic surgery.T： Look at Cindy， she’s had extensive cosmetic surgery. She thought she was invisible. Now she gets a lot of attention. Which parts of her face has she had changed？…Do you think she is more beautiful now？... Do the benefits last longer？...由此，背景知識和教材内容迅速地联系起来，通过严密的提问有效地引出目标语言，保证了课堂的互动，提高了学生的兴趣和学习效率。 五、合作学习的原则
合作学习是确保语言互动的中心，学生在小组中进行意义协商，通过合作探讨问题，解决问题，实现共同目标。小组活动是推动学习者学习的重要契機，同伴的表现和进步会促进学生加速或者改变学习策略。小组活动的任务设计要考虑可达到的语言目标，确定评价方式。根据李颖（2017：198）收集的任务设计，以Eco为例，设计不同难度的任务满足不同的需求。在任务前导入阶段，检查教材听力的自学情况，访谈中的讲话人提倡负责任的旅游业；保护野生动物；保护当地的农业，减少进口；使用公告交通工具如公交车和共享单车等都是切实可行的环保建议，可以设计为识记型任务： Tell the effective ways to protect the environment。或设计为领会型任务，如：Prepare a flow chart to illustrate the effective ways to protect the environment. / Write and perform a play based on the conversation. / Write a summary。在任务中阶段，教师所给视频的大意是当前中国的北部在遭受严重的雾霾，口罩销售量激增，航班被延误，高速公路交通中断，医院就诊病人增多，情况不容乐观。学生看完视频填空的内容即预构成语块/目标语言。同时可以设计运用型任务，如：Take a collection of photographs in Kunming to demonstrate the problems to be solved. 在任务后阶段，独立思考如何改进昆明的环境，可以设计分析型任务： Conduct an investigation to improve the environment in Kunming. / Design a questionnaire to gather information to .../ Survey classmates to find out what they think about ... 或设计为评价型任务： Prepare a solution to present your view about ... 或设计为创造型任务： Create a commercial for an eco-friendly product。这些任务是教学设计的源泉，学生可以通过讨论、辩论、角色扮演或录制视频等方式完成。
总之，任务型教学模式应确保教学效率的原则，提高学生的语言应用能力，符合我国培养国际化人才的理念，为大学英语教学带来了广阔的发展前景。
参考文献：
[1]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman，1996.
[2]李颖.翻转的课堂，智慧的教师[M].北京：外语教学与研究出版社， 2017.