聋生的作文是聋校语文教学的一大难点。在探索聋生作文教学的过程中，教师们触及较多的是“如何培养学生的观察能力”这类的课题，今天，我想谈谈有关如何训练聋生的语言文字能力这一方面的一点体会。
　　与作文离不开培养学生观察能力一样，作文同样也离不开培养学生的语言文字能力。人们常说观察是学生作文内容的源泉，这则要补充一句：语言文字能力是学生作文的加工厂。为什么要这样说呢？假如作文是成产品，观察是原材料，不难看出，没有好的原材料，就生产不出好的产成品—作文；而有了好的原材料，没有好的加工厂，同样也生产不出好的成产品—作文。
　　聋生由于听力缺陷，造成语言障碍，对观察的事物不能有顺序、有选择地表达出来。作文中常常反映出语无论次，条理紊乱，抓不住中心等笔病，因而培养聋生的语言文字能力显得尤为重要。
　　如何训练聋生的语言文字能力呢？
　　一、 观察训练同步，从说到写，说写并举，以说为主导
　　聋生从小失聪，以目代耳，以手势代替口语，这就增加了作文教学的难度。要有效地让聋生掌握语言文字，就必须在培养他们观察的同时，训练他们的口语，掌握说话能力。聋生学会了说话，就能运用文字把话记录下来，字会书面语。
　　由于聋生学说话与学词识字、学句是同时进行的，他们说话的语言不易被听懂，因而，在训练过程中，要说写并举。
　　在培养聋生运用语言能力时，要把口语训练置于主导地位，因为，如果聋生能说，书面表达的文字就通顺，否则，书面语中必然会出现词语颠倒，句不达意等现象。
　　二、 由简到繁，从仿到作，循序渐进
　　作文其实就是字、词、句的有机组合。如何把字词句组合成一篇像样的文章，还必须经过一个长期的、由易到难的艰苦训练、从字、词、句的训练到连句成段、连段成篇的训练，每一步都要要从简到繁，循序渐进，让聋生在不知不觉中一步一步更深入地掌握语言能力，这样才能把聋生的语言基础打得扎扎实实。
　　从仿到作，是作文教学的常规，是指由模仿地作文到独力地作文。聋生开始学写作文都是由模仿到时独力写作文的。《习作例文》为聋生提供了很多写作的范例。因而，模仿课文的写法让学生学写作文，是极其有益的。模仿的目的是从中得到启示，作为借鉴，在习作过程中逐步掌握作文的规律，提高写作能力，最后达到能独力作文。
　　三、 语言形式要与语言内容相结合
　　 聋生在语言文字的表达上，常常是写出的文字，没有明确的内容，具体表现在，他们写出的句子，语法上没有错，但他们并不理解词与词之音的内在联系，句子的意思不合事理。他们有事物的形象，但不能正确地运用语言文字表达出来。如学生到飘香园秋游，他们能很形象地用手语表达所看的景物，却不能用较正确、通順的语言文字正确、完整地表达出来，因而在作文教学中应注意培养聋生将语言形式和语言内容紧密结合起来，以提高他们作文的实际能力。
　　四、 与生活实践相结合、多读、多说、多练
　　作文的内容来源于生活实践、聋生学说话、写文章、无非是要将自己遇见的，做的、经历的、想的事告诉别人，只有在这种情况下，他们才有说、写的自觉性和主动性。
　　语言的训练要经历一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，一步登天，需要下苦功夫。因而聋生要写好作文，就必须做到多读、多说、多练。
　　多读，即读课文。在此基础上，要引导聋生多读合适的课外读物。好文章不仅要求学生反复读，而且要背出来。多读、多背，可使聋生熟悉课文，积累语言，可使聋生掌握句法，句子次序和文章条理，为作文准备用得着的条件。
　　多说，即看到什么说什么。引导聋生运用口语把所见所想有顺序、有条理地正确表达出来，聋生只有在日常生活中多用口语对话，才能真正有效地提高语言能力。
　　多练，即多写。是作文的实际练习、懒笔头现实性不出好文章，多写不仅表现在数量上，也表现在练习的形式、时间和练习的质量上，每次练习要讲实效，让聋生有所得。漫无目的地沉醉在篇数、字数上，又拿不出一篇象样的文章，这样的多练徒劳无益，因而，练习形式要多样化，鼓动学生每日写一句话、写一篇日记，养成写的习惯，这样就能有效地提高聋生的语言文字能力，使他们把经过细致观察的事物加工成一篇合格的文章。