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当今社会，随着现代科技的进步，尤其是信息技术的发展，教师的远程培训不但成为可能，而且日益成为必需，这既是教师终身学习，不断充实自我的需要，更是实施素质教育，提升全民族素质的需要。本文拟从湖南省湘潭县（以下简称我县）教师远程培训的实际出发，就教师远程培训的优势、现状、困惑等问题进行探讨，以期抛砖引玉。
一、教师远程培训的优势
作为一种新兴的培训方式，远程培训的优势主要体现在以下各方面：
（一）远程培训解决了“工学”矛盾
传统的教师培训，往往采用集中面授的方式，或集中于寒暑假，或利用周末，这样的培训除受训者车途劳顿外，更容易造成“工学”之间的矛盾。
一所学校，尤其是我县这样的农村中小学，师资编制紧，往往是一只萝卜一个坑，一人参加培训，不是班级教学无人过问，就是加重了他人负担。每到集中培训时间，受训者和学生都叫苦不已，其结果经常是“辛苦了老师，荒弃了学生”，很难将培训效果落在实处。
远程网络培训既解决了受训者车舟劳顿的问题，又让受训者能够较好地利用课余时间参加学习，不至影响正常的教学，可谓是一举多得。
（二）远程培训具有海容量的特点
基于现代科技的教师远程培训，具有海容量的特点，一是网上资源无限，而且可以重复利用，受训者随时随地可以享受到丰富的培训大餐，打破了传统培训的时空限制；二是参与学习的人数是无限制的，打破了传统培训的人员限制。
这种远程网络培训，可以是一种全员的、全天候的、全区域的培训，既保证了全员享有培训权，又保证了培训的时间，拓展了培训的空间。
（三）远程培训具有较强的自主性
学习倦怠是当前教师培训中的一个客观现实，它已成为教师学习的一种普通状态，严重地制约了教师的专业发展。其原因，一是教师培训往往是一种“自上而下”的培训，这种培训能提升教师素质，却忽视了教师教育教学的实际需要，培训往往成为形式，学习效率低下；二是这种培训是“培训者”主导的，受训者没有“平等性”“互动性”，参与积极性不强，学习自主性没有得到发挥。
而远程网络培训较好的解决了这个问题。在远程培训中，学员可以相对自主的选择培训内容、时间和地点，可以积极参与课堂讨论，撰写博客，可以享受成功的喜悦，学习已从外在驱动成为一种内在自觉，成为一种自觉的需要，能动性和自主性得到提升，培训效果也就有了保证。
二、远程培训中的困惑
远程培训在教师教育中的作用是不言而喻的，但作为一种新兴的培训手段或模式，在具体的操作中，仍旧存在许多不足。
（一）远程培训的硬件建设滞后
物质决定意识。要搞好教师的远程培训，就必须建设起远程培训网络，这一建设，在国家级、省级实施较好，既有完善的硬件，也有较好的软件。但在基层，尤其是部分农村地区，由于教育经费有限，并没有建成完善的教育网络；也由于观念的问题（许多地方禁止中小学生上网），在我县的2010年国培、省培工作中，有相当部分教师缺少网上学习的条件，有上网条件的教师也缺少组建“网络班级”的条件（一是大部分学生没有上网条件；二是学校、家长不允许学生上网），这样既增加了培训工作中的管理难度，也难取得很好的培训效果。
（二）远程培训监管难度大
远程培训具有信息量大，培训时间灵活等特点，但它缺乏直接性。在具体的操作过程中，部分学员只求完成任务，只管点击率，不管学习效果，甚至是抄袭作业，请人上网顶替。这些情况，往往是培训管理者无法及时发现，更难于有效监管的。如果不能从根本上解决这些问题，不但收不到应有的培训效果，而且会破坏培训的学风，破坏人民教师的光辉形象。
（三）远程培训考核评价难
远程培训中的质量检测是一种相对宽松的检测。以《“国培计划”——湖南省农村中小学教师远程培训实施方案》为例，该方案对参训的学员的考核分为两个部分：
第一部分为网络学习考核。根据评价标准对学员在网上学习的时间、发贴、回贴、作业等进行量的考核，达到合格标准方能结业；同时把主持班级研讨、论坛，参与专家互动答疑并踊跃提问，优秀作业、案例、心得、日志等作为评选优秀学员和远训之星的参考条件。
第二部分为在岗实践考核。学员完成在岗实践后，将以下资料的电子文档提交到指定的邮箱，作为课程考核的重要内容；一篇关于教学现状和问题的调查报告，一个课堂教学案例，一堂示范课教学实录，一次听课评课活动或者进行一次课堂教学讲座活动的记录材料。以上材料可以是文字材料，也可以是音像资料。
应该说，这种考核是既重过程又重结果，既重理论又重操作的，但是这种考核是一种建立在学员极其自觉的基础上的考核，试想，如果一个不负责的学员，他的网上学习时间、他的作业、他的调查报告、他的案例，谁能够保证是真正的？那么，这样的培训会是有效果的吗？
三、有效提高远程培训质量的探索
综上所述，远程培训是有利有弊，但“运用之妙，存乎一心”，如果我们能够化弊为利，最大限度的发挥其优点，就一定会收到较好的效果，从而有效地提高区域教师的素质。
（一）增加投入，加强远程培训的硬件建设
“兵马未动，粮草先行”，硬件建设就是远程培训的“粮草”。近年来，我县各级政府加大教育投入，重点保证了教师进修学校及乡镇中心校的远程网络建设，基本构建了“县（进校）——乡（中心校）”的培训网络，从而能够较好地参加各项“国培”“省培”学习。
按照市场价格，以每乡镇配备中心校三台电脑，交换机、简易路由器、宽带Moded等设备，包括上网费用，只须投资1.5万元左右即可建好一个培训点，若教育行政部门、各级地方政府每年共投入30万元，不到三年时间，我县即可做到“校校通”。
应该说，这种投入资金不多，不会给教育行政部门和地方政府造成过大的经济压力，却能收到造福一方的效果，何乐而不为呢？
（二）构建管理网络，加强培训监管
近年来，教师远程培训以“国培”、“省培”为主，县级教师培训机构主要负责组织和管理，适应这一形势的要求，我们迅速转变角色，担当起“沟通”和“管理”的重任。
一是加强与省市师训部门的联系，及时了解培训信息，了解政策法规，保证及时、有针对性地组织各种培训。
二是加强和县教育局及其他相关职能部分的联系。
2005年，由湘潭县教育局牵头，以湘潭县教师进修学校为主，联系县教研室、电教仪器站等单位，联合组建了湘潭县教师学习与资源中心。中心由教育局主管局长担任主任，进校校长担任常务副主任，中心每月一次联席会议，共同研究师训工作，联合下文，联合教研，联合师训。在每年的国培、省培任务中，进修学校负责组织管理，教研室负责教学辅导，仪器站提供技术保障及支持。从而保证了师训的力度和深度，保证了教师培训与教育教学的有机统一。
三是加强和中心校的联系。
师训工作要落到实处，就必须动员全部教育资源，就必须充分发挥乡镇中心校这一“中转站”的作用。县局下文明确规定：师训工作纳入个人和单位年度目标考核和各项评先评优。从而构建了一条：县局——教师学习资源中心——各镇中心校——教师的培训管理网络，县局制定培训计划并提供经费保障，教师学习资源中心组织实施及督查，各镇中心校具体落实并考核，培训教师积极参与。网络的构建要素环环相扣，层层落实，培训工作有人布置，有人落实，有人督查，有人考核，解决了以往培训只注表面不重实效的“水上飘”的问题。
（三）加强日常管理，认真跟踪学习
近年来，我县校组织教师参加国培计划等各类远程培训，参培人员近五千人，有效地促进了教师素质的提高。
在远程网络培训中，我们始终牢牢的把握两点：认真提供技术指导；认真督查各项培训。
为保证培训的质量，我们每个培训班都配备了班主任、辅导员和技术保障人员。班主任负责日常管理，辅导员负责答疑解难，技术保障人员提供技术支持。过硬的技术，严格的管理，及时的督查，定时的反馈（向县局和学员所在中心校通报学员学习情况），多管齐下，多方合作，我县远程培训学员的“三率”均居全省前列，我校也多次得到了省继教中心的表彰。
四、结束语
教师进修学校是一定历史时期的产物，目前也正处于生死存亡的紧要关头，而远程教育的实施，为进校的生存、发展注入了强心针，但这只是一个外部因素而已，如何把握机遇，转变角色，克服困难，迎难而上，再创新的辉煌，是全体教育人，尤其是进校人不得不认真面对的问题。我们认为，远程培训是教师教育的发展趋势，本身也具有巨大的优势，所有的不足，所有的困惑，都会因为我们的积极探索而不复存在。
（作者单位：湖南省湘潭县教师进修学校）
一、教师远程培训的优势
作为一种新兴的培训方式，远程培训的优势主要体现在以下各方面：
（一）远程培训解决了“工学”矛盾
传统的教师培训，往往采用集中面授的方式，或集中于寒暑假，或利用周末，这样的培训除受训者车途劳顿外，更容易造成“工学”之间的矛盾。
一所学校，尤其是我县这样的农村中小学，师资编制紧，往往是一只萝卜一个坑，一人参加培训，不是班级教学无人过问，就是加重了他人负担。每到集中培训时间，受训者和学生都叫苦不已，其结果经常是“辛苦了老师，荒弃了学生”，很难将培训效果落在实处。
远程网络培训既解决了受训者车舟劳顿的问题，又让受训者能够较好地利用课余时间参加学习，不至影响正常的教学，可谓是一举多得。
（二）远程培训具有海容量的特点
基于现代科技的教师远程培训，具有海容量的特点，一是网上资源无限，而且可以重复利用，受训者随时随地可以享受到丰富的培训大餐，打破了传统培训的时空限制；二是参与学习的人数是无限制的，打破了传统培训的人员限制。
这种远程网络培训，可以是一种全员的、全天候的、全区域的培训，既保证了全员享有培训权，又保证了培训的时间，拓展了培训的空间。
（三）远程培训具有较强的自主性
学习倦怠是当前教师培训中的一个客观现实，它已成为教师学习的一种普通状态，严重地制约了教师的专业发展。其原因，一是教师培训往往是一种“自上而下”的培训，这种培训能提升教师素质，却忽视了教师教育教学的实际需要，培训往往成为形式，学习效率低下；二是这种培训是“培训者”主导的，受训者没有“平等性”“互动性”，参与积极性不强，学习自主性没有得到发挥。
而远程网络培训较好的解决了这个问题。在远程培训中，学员可以相对自主的选择培训内容、时间和地点，可以积极参与课堂讨论，撰写博客，可以享受成功的喜悦，学习已从外在驱动成为一种内在自觉，成为一种自觉的需要，能动性和自主性得到提升，培训效果也就有了保证。
二、远程培训中的困惑
远程培训在教师教育中的作用是不言而喻的，但作为一种新兴的培训手段或模式，在具体的操作中，仍旧存在许多不足。
（一）远程培训的硬件建设滞后
物质决定意识。要搞好教师的远程培训，就必须建设起远程培训网络，这一建设，在国家级、省级实施较好，既有完善的硬件，也有较好的软件。但在基层，尤其是部分农村地区，由于教育经费有限，并没有建成完善的教育网络；也由于观念的问题（许多地方禁止中小学生上网），在我县的2010年国培、省培工作中，有相当部分教师缺少网上学习的条件，有上网条件的教师也缺少组建“网络班级”的条件（一是大部分学生没有上网条件；二是学校、家长不允许学生上网），这样既增加了培训工作中的管理难度，也难取得很好的培训效果。
（二）远程培训监管难度大
远程培训具有信息量大，培训时间灵活等特点，但它缺乏直接性。在具体的操作过程中，部分学员只求完成任务，只管点击率，不管学习效果，甚至是抄袭作业，请人上网顶替。这些情况，往往是培训管理者无法及时发现，更难于有效监管的。如果不能从根本上解决这些问题，不但收不到应有的培训效果，而且会破坏培训的学风，破坏人民教师的光辉形象。
（三）远程培训考核评价难
远程培训中的质量检测是一种相对宽松的检测。以《“国培计划”——湖南省农村中小学教师远程培训实施方案》为例，该方案对参训的学员的考核分为两个部分：
第一部分为网络学习考核。根据评价标准对学员在网上学习的时间、发贴、回贴、作业等进行量的考核，达到合格标准方能结业；同时把主持班级研讨、论坛，参与专家互动答疑并踊跃提问，优秀作业、案例、心得、日志等作为评选优秀学员和远训之星的参考条件。
第二部分为在岗实践考核。学员完成在岗实践后，将以下资料的电子文档提交到指定的邮箱，作为课程考核的重要内容；一篇关于教学现状和问题的调查报告，一个课堂教学案例，一堂示范课教学实录，一次听课评课活动或者进行一次课堂教学讲座活动的记录材料。以上材料可以是文字材料，也可以是音像资料。
应该说，这种考核是既重过程又重结果，既重理论又重操作的，但是这种考核是一种建立在学员极其自觉的基础上的考核，试想，如果一个不负责的学员，他的网上学习时间、他的作业、他的调查报告、他的案例，谁能够保证是真正的？那么，这样的培训会是有效果的吗？
三、有效提高远程培训质量的探索
综上所述，远程培训是有利有弊，但“运用之妙，存乎一心”，如果我们能够化弊为利，最大限度的发挥其优点，就一定会收到较好的效果，从而有效地提高区域教师的素质。
（一）增加投入，加强远程培训的硬件建设
“兵马未动，粮草先行”，硬件建设就是远程培训的“粮草”。近年来，我县各级政府加大教育投入，重点保证了教师进修学校及乡镇中心校的远程网络建设，基本构建了“县（进校）——乡（中心校）”的培训网络，从而能够较好地参加各项“国培”“省培”学习。
按照市场价格，以每乡镇配备中心校三台电脑，交换机、简易路由器、宽带Moded等设备，包括上网费用，只须投资1.5万元左右即可建好一个培训点，若教育行政部门、各级地方政府每年共投入30万元，不到三年时间，我县即可做到“校校通”。
应该说，这种投入资金不多，不会给教育行政部门和地方政府造成过大的经济压力，却能收到造福一方的效果，何乐而不为呢？
（二）构建管理网络，加强培训监管
近年来，教师远程培训以“国培”、“省培”为主，县级教师培训机构主要负责组织和管理，适应这一形势的要求，我们迅速转变角色，担当起“沟通”和“管理”的重任。
一是加强与省市师训部门的联系，及时了解培训信息，了解政策法规，保证及时、有针对性地组织各种培训。
二是加强和县教育局及其他相关职能部分的联系。
2005年，由湘潭县教育局牵头，以湘潭县教师进修学校为主，联系县教研室、电教仪器站等单位，联合组建了湘潭县教师学习与资源中心。中心由教育局主管局长担任主任，进校校长担任常务副主任，中心每月一次联席会议，共同研究师训工作，联合下文，联合教研，联合师训。在每年的国培、省培任务中，进修学校负责组织管理，教研室负责教学辅导，仪器站提供技术保障及支持。从而保证了师训的力度和深度，保证了教师培训与教育教学的有机统一。
三是加强和中心校的联系。
师训工作要落到实处，就必须动员全部教育资源，就必须充分发挥乡镇中心校这一“中转站”的作用。县局下文明确规定：师训工作纳入个人和单位年度目标考核和各项评先评优。从而构建了一条：县局——教师学习资源中心——各镇中心校——教师的培训管理网络，县局制定培训计划并提供经费保障，教师学习资源中心组织实施及督查，各镇中心校具体落实并考核，培训教师积极参与。网络的构建要素环环相扣，层层落实，培训工作有人布置，有人落实，有人督查，有人考核，解决了以往培训只注表面不重实效的“水上飘”的问题。
（三）加强日常管理，认真跟踪学习
近年来，我县校组织教师参加国培计划等各类远程培训，参培人员近五千人，有效地促进了教师素质的提高。
在远程网络培训中，我们始终牢牢的把握两点：认真提供技术指导；认真督查各项培训。
为保证培训的质量，我们每个培训班都配备了班主任、辅导员和技术保障人员。班主任负责日常管理，辅导员负责答疑解难，技术保障人员提供技术支持。过硬的技术，严格的管理，及时的督查，定时的反馈（向县局和学员所在中心校通报学员学习情况），多管齐下，多方合作，我县远程培训学员的“三率”均居全省前列，我校也多次得到了省继教中心的表彰。
四、结束语
教师进修学校是一定历史时期的产物，目前也正处于生死存亡的紧要关头，而远程教育的实施，为进校的生存、发展注入了强心针，但这只是一个外部因素而已，如何把握机遇，转变角色，克服困难，迎难而上，再创新的辉煌，是全体教育人，尤其是进校人不得不认真面对的问题。我们认为，远程培训是教师教育的发展趋势，本身也具有巨大的优势，所有的不足，所有的困惑，都会因为我们的积极探索而不复存在。
（作者单位：湖南省湘潭县教师进修学校）