摘 要：本文分三部分对大学与科技之间的关系作了具体阐述，第一部分是十九世纪前大学与科技发展的关系，第二部分为十九世纪时大学与科技的关系，第三部分是大学与科技进一步发生的关系。通过大学与科技关系的阐述，结合当今大学发展现状，对科技应在大学中处于何种地位，该如何发展做出一定的思考。
　　关键词：科技；大学；发展；关系
　　
　　在高等教育研究领域，大学与科技的关系一直是研究者关注的一个重要问题。许多研究表明，在现代社会中,随着科技的迅速发展,大学与科技的联系正变得越来越紧密。科技的发展既推动和促进了大学的改革及其发展，但也带来了许多不利的因素。本文从三个部分阐述二者关系，并对现今科技在高等教育领域的发展作了一定的思考，指出其发展的不足之处。
　　一、19世纪前科技发展与大学的关系
　　19世纪前，以牛津和剑桥为代表的世界著名大学控制在教会手中，教授的内容以神学和经院哲学为主，教育的目的主要是培养神职人员，国家和其他世俗人员一般都不过问教育。科技发展在大学中并不受重视，哥白尼的日心学说以及布鲁诺、伽利略的科学学说和科学发现都受到了教会的非难和迫害。教会为了维护自己的统治地位，将亚里士多德的哲学、托勒密的地心说、盖伦的医学奉为不可侵犯的教条，谁要是反对这些观点，就被视为异端，就有遭火刑的危险，其中迫害布鲁诺、伽利略、塞尔维特等是几个典型案例。科技受到宗教的迫害，其发展在大学中并不受重视，并没有跟上大学的发展。“大学在18、19世纪早期还处于一种休眠状态，缺少一种切实的、在知识上的职责，强调传授已有的文化，严格限制发挥社会作用，所有这些都造成了动力上的不足。这个时期的教训可能是这样：大学不是科学与知识成就的必要组成部分。”［1］大学与科技也不是完全的对立，在这一时期的著名哲学家培根认为，推动社会发展进步的重要力量是科学人才，社会的进步必需要靠众多科学人才的共同努力，仅靠单个或少数科学人才是无法完成这一重任的。为此，大学教育必须有责任和义务培养促进社会发展的科学人才。同时他还指出, “知识应当为人类所利用，不应当像高级妓女那样只是为了寻欢作乐或满足虚荣心，或者像女奴那样供主人使唤，而是像配偶那样传宗接代,带来幸福与快乐。”［2］在这一时期，开始出现了一些大学进行科学研究，并着手尝试，建立了实验室、天文台等实验设备，但由于教会的传统而保守的势力还很强大，科技还只是作为大学教师的一种自发的行为与业余爱好，在大学中还没有占据重要地位。
　　二、19世纪开始到20世纪初大学与科技发展的关系
　　19世纪，德国柏林大学创办，洪堡首次提出“教学和科研的统一性”原则，主张在一种“批判性、创造性的复杂思维活动”中，将教学和科研形成“一种连续发展的统一体” 。［3］洪堡认为，在大学中，只有通过科研真正地让人手脑并用，才能促进学生的发展。洪堡主张“教学过程科研化，科研过程教学化，最好的研究者也就是最好的教师”。这体现了科研在大学中最初的定位，科研与教学相结合，共同促进学生的发展。 “这是大学到社会的桥梁，跨过这座桥，有利于财政资源、教授和学生的自然流动。”［4］一般来讲，中央政府可以建立学校的声誉，但在竞争中，大学的声誉主要取决于是否拥有具有较高科研能力并为国内外所承认的具有权威的学术队伍，能否钻研出有实际价值和影响的科研成果，而其中的决定因素往往在于是否拥有著名的科学家和学者。洪堡提出“教学与科研相结合”，即把科研也作为大学的一项职能，这一思想对国内其他大学产生了重大影响，他们纷纷转变学校办学理念，着手学校的改革，很快就使得德国的学校在世界上的声望大增，并发展成为世界一流大学。这动摇了世界各国大学以往的办学理念，各国纷纷效仿德国，注重大学的“科研”职能。1876年，美国创办的约翰