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口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的练习。所以作为一名语文老师应该坚信口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。低年级的口语交际教学完全可以达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的教学境界。
一、利用教材中的“口语交际专题”进行训练
现行教材“口语交际”专题训练内容编排有序，自成体系，结构简明，内容丰富，形式多样，便于“因材制宜”有效训练。低年级学生受年龄的限制，知识的制约，在口语交际练习中一开始只能说一些很短的语句，这时我们一味地期望学生说一段完整的话是不现实的。因此我们首先要遵循循序渐进的原则。如一年级下册《说说我的家》：你家在哪里？家里有什么人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？这些问题对我们成人看来太简单了，可是对一年级的孩子来说则是不小的挑战。不凡采用问答式逐步展开，教问生答，慢慢地学生间互问互答，当学生熟练后连起来再说则容易得多。
除了将口语交际的内容分解开来让学生练习以降低难度外，为学生提供具体的案例也是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
二、在课堂教学中即时进行训练
课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源。在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。
1、借助拼音识字，练习“说话”。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，我喜欢喝椰子汁。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。田ye，春天到了，田野里的小草发芽了！树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落，像一只只蝴蝶在飞舞。学生可以四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练。而在识字教学中最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字、如何写好这个字或说说某类字的构字规律，这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
2、借助插图，想象“说话”。课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。苏教版低年级的小语教材图文并茂，新颖活泼，每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象、生动的图画，这些插图不仅色彩鲜艳，形象生动，直观有趣，而且浓缩了课文内容，能激发学生观察，联想和说话的兴趣，这种视觉形式学生乐意说非常感兴趣。学习《小池塘》第一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出彩虹倒映在池塘里，像一座七彩桥；小鸟倒映在池塘里，像一架架飞机……学生怎样想就怎样说，从而激发了他们的想象力，有效地进行了了口语交际的训练。
3、角色扮演，有效“说话”。苏霍姆林斯基曾说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。
4、抓住课文“空白”点，“补白”说话。在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点（如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等），大胆放手让学生进行口语交際训练。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
三、开展多种活动进行口语交际训练
语言的实践需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外。”针对低年级孩子的特点，我们可以组织“卡通人物吃西瓜”“小小智慧树”“猫和老鼠比一比”等游戏活动，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说，可以提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果如何？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？然后按先后顺序说说活动的过程、结果有自己的感受。
作为一名教师，我们要贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起玩、一起看、一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论学生感兴趣的动画片、童话故事等，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。总之，凡是能够让学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替；我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会道的小学生。
一、利用教材中的“口语交际专题”进行训练
现行教材“口语交际”专题训练内容编排有序，自成体系，结构简明，内容丰富，形式多样，便于“因材制宜”有效训练。低年级学生受年龄的限制，知识的制约，在口语交际练习中一开始只能说一些很短的语句，这时我们一味地期望学生说一段完整的话是不现实的。因此我们首先要遵循循序渐进的原则。如一年级下册《说说我的家》：你家在哪里？家里有什么人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？这些问题对我们成人看来太简单了，可是对一年级的孩子来说则是不小的挑战。不凡采用问答式逐步展开，教问生答，慢慢地学生间互问互答，当学生熟练后连起来再说则容易得多。
除了将口语交际的内容分解开来让学生练习以降低难度外，为学生提供具体的案例也是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
二、在课堂教学中即时进行训练
课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源。在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。
1、借助拼音识字，练习“说话”。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，我喜欢喝椰子汁。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。田ye，春天到了，田野里的小草发芽了！树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落，像一只只蝴蝶在飞舞。学生可以四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练。而在识字教学中最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字、如何写好这个字或说说某类字的构字规律，这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
2、借助插图，想象“说话”。课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。苏教版低年级的小语教材图文并茂，新颖活泼，每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象、生动的图画，这些插图不仅色彩鲜艳，形象生动，直观有趣，而且浓缩了课文内容，能激发学生观察，联想和说话的兴趣，这种视觉形式学生乐意说非常感兴趣。学习《小池塘》第一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出彩虹倒映在池塘里，像一座七彩桥；小鸟倒映在池塘里，像一架架飞机……学生怎样想就怎样说，从而激发了他们的想象力，有效地进行了了口语交际的训练。
3、角色扮演，有效“说话”。苏霍姆林斯基曾说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。
4、抓住课文“空白”点，“补白”说话。在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点（如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等），大胆放手让学生进行口语交際训练。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
三、开展多种活动进行口语交际训练
语言的实践需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外。”针对低年级孩子的特点，我们可以组织“卡通人物吃西瓜”“小小智慧树”“猫和老鼠比一比”等游戏活动，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说，可以提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果如何？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？然后按先后顺序说说活动的过程、结果有自己的感受。
作为一名教师，我们要贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起玩、一起看、一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论学生感兴趣的动画片、童话故事等，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。总之，凡是能够让学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替；我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会道的小学生。