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摘要：初中英语教学当中，写作教学能够综合考察学生对词汇、句型句式、语法运用的能力。无论对于哪个阶段的学生来说，既是教学的重点亦是难点。习作既要语句通顺，又要付诸变化，还要注重所写句子之间的合理逻辑关系等，这些都是教学实践当中学生遇到的困难点，本文从教学实践出发，对有效提高初中生的英语写作水平提出几点建议。
关键词：初中英语;写作教学;原因;措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-111
引言
写作教学是提高学生英语综合能力的关键，教师应注意如何进行有效的写作教学。中学生英语写作现状与教师教育现实探讨中学英语写作教学动态评价优点，分析动态评价策略。通过教授和评价，教师可以给每个学生不同的干预和帮助，提高写作能力。教授和评价侧重于提高学生的写作兴趣和课堂参与积极性，能够及时向教师和学生提供反馈，有助于提高教学效率，促进学生写作能力的提高。
一、写作问题出现的原因分析
事出必有因，要想有效地提高学生的英语写作水平，必须找出出现这些问题的原因，对症下药。
首先从教师角度找原因，总结起来有三点。其一，教师在讲课时，不能有效带动学生，缺乏必要的情境创设，只是根据教材的内容进行全盘的灌输，内容之间缺乏联系性。其二，教师教学时缺乏整体意识，将重点放在了对知识点的讲解，在某种程度上形成了知识的简单堆砌。而此时学生的综合运用能力尚欠佳，不能够自己将点连成面。其三，教师在讲课时注重对大概意思的理解，导致学生在写作时，往往也是词不达意，语病问题也很明显。
其次从学生角度来看，学生普遍存在词汇量较少，词汇是写作最基本的元素。词汇量不够，是硬伤。对语法重视程度不够，由于语法本身就带有一丝枯燥色彩，加剧了句子语序颠倒，句式单一。不能够综合运用。
二、提高学生英语写作能力的措施
找出问题的症结所在，才能采取针对性的措施，提高写作教学的有效性。写作不单单是句子句式的问题，跟平时的说、听、读、写有很大关系。因此，想提高英语写作能力，既要眼观全局，耳听八方，更要脚踏实地。
（一）夯实基础，由浅入深逐步拓展
词汇是英语基础当中的基础，为了提高学生的词汇量。教师要重视对学生词汇的讲解与考核。词汇并不是毫无技巧可寻，我认为可以将语音、音标同词汇结合起来。比如，发[k]的音的字母一般为字母c和k，并进行举例cook的音标为[kuk]既能加深印象，也能记忆更为持久清晰。另外一个技巧就是将汉语意思同各个字母联系起来，将单词进行拆分。再有为了拓展学生的词汇也可以将某些单词的动词、形容词或者名词同形容词联系起来。比如，help—helpful，happy—happiness等等。在最初时，教师将技巧告诉学生，今后学习当中对单词这一部分师生均不用花费太多的精力。
（二）随时磨磨耳朵
我们的学生经常会出现“哑巴英语”的状况，我认为，一方面，听的太少。另一方面，说的少。五官是相通的，听得多了，语序的问题能够得到有效解决。磨磨耳朵，也能培养学生的口语交际能力，书面表达能力能够得到潜移默化地提升。我们的学生总是缺乏这样的环境。因此，为了创设这样的环境，除了大纲规定的听力范围，最初我向学生推荐了慢速VOA，锻炼学生的听力，随着学生慢慢适应，逐步提速。符合学生听力发展规律。
（三）开展语法赛道活动，激发学生学习兴趣
传统的语法教学的弊端越来越明显，学生会产生抵抗情绪，往往学不好语法，导致写作中语法问题很严重，为此，我提倡开展语法赛道活动，让学生们语法大比拼，新的形式，将赋予语法教学新的活力。学生们不愿认输的精神，将会推动学生对语法提起极大的兴趣及投入度。学习语法的热情将会得到提高，语法困境将逐渐被击破。书面表达的语法问题也会得到有效解决。初中英语教学的重要环节就是寫作教学，也是提高学生综合语言运用能力的关键。然而，长期以来，教师在教学过程中只将注意力放在词汇、语法、句型等写作知识层面，一味地让学生背诵各种写作模板，缺少对学生综合语言运用能力的关注和培养，从而导致课堂沉闷枯燥，无法引起学生的写作兴趣。同时，为了在最终的考试评价中取得高分，教学方法多以传统的成果写作教学法为主，就算是创设写作情境，也依旧是为考试服务，忽视与学生实际生活的联系。而真实写作通过创设贴近学生生活实际的写作情境，提供真实、有趣的语言材料，布置开放性、有意义的写作任务，能极大程度地调动学生的写作积极性，发展学生思维，培养学生“用英语做事情”的能力。由此可见，真实写作对于解决当前英语写作教学现状有着重要的意义。
（四）英语就要讲出来，争做英语达人
以说促写，英语是一门语言学科教育。既然是语言，就要讲出来。说的多了，自然而然地用到书面表达上。因此，教师要讲写作所涉及的内容进行分类，转化成口语交际，让学生两人组合自己找相关对话练习，有针对性地进行教学。学生学起来既不吃力，也能获得知识。顺理成章地应用到写作上。教学时间有限。在我国现阶段的初中英语教学中，应试教育仍占主导地位，且绝大部分教师仍沿用传统的教学模式，即“上新课—改作业—考试”这样的“讲、练、考”循环模式，很难抽出完整的一堂课来进行写作教学。很多教师在上新课过程中侧重对课文的分析，对单词及语法的讲解，在练习中侧重对学生错误的纠正，遇到写作练习时常常因耗时多、无时间批改等而直接跳过。在这种教学模式下，教师在写作教学上花的时间少之又少。
（五）锻炼学生“写”的能力
培养学生说听读的能力，目的是为了让学生能够达到综合运用到写作上的目的。要尝试着让学生自己写。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生可以通过所给题目，改写所背句式，所练习的对话转换成书面语。写完后，教师批改，发现学生的问题，及时标注。当局者迷，旁观者清。学生只有知道自己的问题所在，才能有效地提高英语写作水平。
三、结束语
虽说教无定法，并不是病急乱投医，否则适得其反。提高初中生的写作能力是一项艰巨的任务，教师要针对学生的认知规律逐步引导才能达到预期的效果。
参考文献
李悦.初中英语写作教学的问题与策略微探.科技信息，2012.
福建省莆田第二十五中学
关键词：初中英语;写作教学;原因;措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-111
引言
写作教学是提高学生英语综合能力的关键，教师应注意如何进行有效的写作教学。中学生英语写作现状与教师教育现实探讨中学英语写作教学动态评价优点，分析动态评价策略。通过教授和评价，教师可以给每个学生不同的干预和帮助，提高写作能力。教授和评价侧重于提高学生的写作兴趣和课堂参与积极性，能够及时向教师和学生提供反馈，有助于提高教学效率，促进学生写作能力的提高。
一、写作问题出现的原因分析
事出必有因，要想有效地提高学生的英语写作水平，必须找出出现这些问题的原因，对症下药。
首先从教师角度找原因，总结起来有三点。其一，教师在讲课时，不能有效带动学生，缺乏必要的情境创设，只是根据教材的内容进行全盘的灌输，内容之间缺乏联系性。其二，教师教学时缺乏整体意识，将重点放在了对知识点的讲解，在某种程度上形成了知识的简单堆砌。而此时学生的综合运用能力尚欠佳，不能够自己将点连成面。其三，教师在讲课时注重对大概意思的理解，导致学生在写作时，往往也是词不达意，语病问题也很明显。
其次从学生角度来看，学生普遍存在词汇量较少，词汇是写作最基本的元素。词汇量不够，是硬伤。对语法重视程度不够，由于语法本身就带有一丝枯燥色彩，加剧了句子语序颠倒，句式单一。不能够综合运用。
二、提高学生英语写作能力的措施
找出问题的症结所在，才能采取针对性的措施，提高写作教学的有效性。写作不单单是句子句式的问题，跟平时的说、听、读、写有很大关系。因此，想提高英语写作能力，既要眼观全局，耳听八方，更要脚踏实地。
（一）夯实基础，由浅入深逐步拓展
词汇是英语基础当中的基础，为了提高学生的词汇量。教师要重视对学生词汇的讲解与考核。词汇并不是毫无技巧可寻，我认为可以将语音、音标同词汇结合起来。比如，发[k]的音的字母一般为字母c和k，并进行举例cook的音标为[kuk]既能加深印象，也能记忆更为持久清晰。另外一个技巧就是将汉语意思同各个字母联系起来，将单词进行拆分。再有为了拓展学生的词汇也可以将某些单词的动词、形容词或者名词同形容词联系起来。比如，help—helpful，happy—happiness等等。在最初时，教师将技巧告诉学生，今后学习当中对单词这一部分师生均不用花费太多的精力。
（二）随时磨磨耳朵
我们的学生经常会出现“哑巴英语”的状况，我认为，一方面，听的太少。另一方面，说的少。五官是相通的，听得多了，语序的问题能够得到有效解决。磨磨耳朵，也能培养学生的口语交际能力，书面表达能力能够得到潜移默化地提升。我们的学生总是缺乏这样的环境。因此，为了创设这样的环境，除了大纲规定的听力范围，最初我向学生推荐了慢速VOA，锻炼学生的听力，随着学生慢慢适应，逐步提速。符合学生听力发展规律。
（三）开展语法赛道活动，激发学生学习兴趣
传统的语法教学的弊端越来越明显，学生会产生抵抗情绪，往往学不好语法，导致写作中语法问题很严重，为此，我提倡开展语法赛道活动，让学生们语法大比拼，新的形式，将赋予语法教学新的活力。学生们不愿认输的精神，将会推动学生对语法提起极大的兴趣及投入度。学习语法的热情将会得到提高，语法困境将逐渐被击破。书面表达的语法问题也会得到有效解决。初中英语教学的重要环节就是寫作教学，也是提高学生综合语言运用能力的关键。然而，长期以来，教师在教学过程中只将注意力放在词汇、语法、句型等写作知识层面，一味地让学生背诵各种写作模板，缺少对学生综合语言运用能力的关注和培养，从而导致课堂沉闷枯燥，无法引起学生的写作兴趣。同时，为了在最终的考试评价中取得高分，教学方法多以传统的成果写作教学法为主，就算是创设写作情境，也依旧是为考试服务，忽视与学生实际生活的联系。而真实写作通过创设贴近学生生活实际的写作情境，提供真实、有趣的语言材料，布置开放性、有意义的写作任务，能极大程度地调动学生的写作积极性，发展学生思维，培养学生“用英语做事情”的能力。由此可见，真实写作对于解决当前英语写作教学现状有着重要的意义。
（四）英语就要讲出来，争做英语达人
以说促写，英语是一门语言学科教育。既然是语言，就要讲出来。说的多了，自然而然地用到书面表达上。因此，教师要讲写作所涉及的内容进行分类，转化成口语交际，让学生两人组合自己找相关对话练习，有针对性地进行教学。学生学起来既不吃力，也能获得知识。顺理成章地应用到写作上。教学时间有限。在我国现阶段的初中英语教学中，应试教育仍占主导地位，且绝大部分教师仍沿用传统的教学模式，即“上新课—改作业—考试”这样的“讲、练、考”循环模式，很难抽出完整的一堂课来进行写作教学。很多教师在上新课过程中侧重对课文的分析，对单词及语法的讲解，在练习中侧重对学生错误的纠正，遇到写作练习时常常因耗时多、无时间批改等而直接跳过。在这种教学模式下，教师在写作教学上花的时间少之又少。
（五）锻炼学生“写”的能力
培养学生说听读的能力，目的是为了让学生能够达到综合运用到写作上的目的。要尝试着让学生自己写。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生可以通过所给题目，改写所背句式，所练习的对话转换成书面语。写完后，教师批改，发现学生的问题，及时标注。当局者迷，旁观者清。学生只有知道自己的问题所在，才能有效地提高英语写作水平。
三、结束语
虽说教无定法，并不是病急乱投医，否则适得其反。提高初中生的写作能力是一项艰巨的任务，教师要针对学生的认知规律逐步引导才能达到预期的效果。
参考文献
李悦.初中英语写作教学的问题与策略微探.科技信息，2012.
福建省莆田第二十五中学