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【摘要】课堂提问是一门艺术。只要教师在课堂教学中合理安排精心设问，注重提问的启发性、智能价值及灵活有趣等方面的因素，我们的学生就一定能燃起思维的火花，就一定能展开思维的翅膀。
【关键词】数学 课堂提问 思维能力 培养
课堂提问是诱导学生思维的导火索，它对启发和推动学生积极思维，促使学生加深理解基础知识，培养良好的思维品质具十分重要的作用。在教学过程中，教师要善于提“好问题”，提好“问题”，讲究提问的艺术，克服提问的琐碎和启发性差的弊端，把握提问的最佳时机，这样才能切实可行的培养学生的逻辑思维能力。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。因此教师应当充分发挥课堂提问的效能，使其产生积极的促进作用。但在现实教学实践中课堂提问仍存在误区；课堂提问事处的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。小学数学课堂教学中的提问是十分重要的。提高课堂提问技术的应用水平教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学源于思，思源于疑。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。
1.课堂提问要有启发性
所谓启发性，就是教师充分发挥自己的聪明才智，运用高超的教学艺术，唤起学生的求知欲望，最大限度地调动学生创新思维的积极性。启发学生独立思考，发展学生的思维能力，使学生的思维积极活动起来，引向既定方向，并向纵深发展，这是启发性提问的关键。要做到这一点，教师提问要注意激疑，以启发学生的思维，使之茅塞顿开。例如，在教学三角形的面积计算时，引导学生归纳公式，让学生明白为什么要除以2，这是本节课的关键点。教师可让学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后进一步引导找出三角形的面积与所拼成的平行四边形的面积有什么关系。在此基础上，设计练习题，进一步证实三角形与平行四边形面积上的关系：已知如图 平行四边形的面积是18平方厘米，那么阴影部分三角形面积应该怎样计算？三角形面积公式中为什么要除以2？通过上例中的启发性提问，学生融会贯通地获取了新知，培养了学生分析、综合、观察、推理的思维能力。
2.提问要有智能价值
教师所提问题既要简明，富于启发性，又要有一定的难度，富于思考性，激发学生的积极思维。引起他对新问题思考的兴趣，促进学生对知识的掌握，从而提高其智能价值。例如，五年级学生在学过长方体、正方体的体积计算方法之后，我出示了一个长方体和一个正方体容器，让学生分别求出它们的体积和容积。学生很快做好了。接着，我又出了道开放题：手中拿着土豆问学生怎样求它的体积，乍一看，学生都不知所措。我把容器放了一半水，问学生水的容积是多少?并在水面的地方做上记号，再放一些水问学生增加了多少水，学生很快算出来。经过计算、讨论，学生很快想出了把土豆放在水里，水增加的容积就是土豆的体积。我又追问：这种方法要注意什么?同学们认为：首先要有足够的水，使物体能够完全浸在水中，其次不能让水溢出来。还有同学回答得同样精彩：把物体完全浸没在装满水的长方体或正方体容器中，让水溢出来，然后再取出物体，量一下水面降低了多少，再量出长方体或正方体容器里的数据，计算出溢水的体积，也就是土豆的体积。
3.提问要灵活有趣
在教学过程中，既要结合教材内容精心设问，又要体现趣味性，力戒呆板陈旧。例如，我在讲授“分数的基本性质”时的设计是：首先出示课件：唐僧把一个西瓜分给三个徒弟。沙僧分到了这个西瓜的1/3，八戒分到了这个西瓜的2/6．悟空分到了个西瓜3/9。沙僧、八戒都觉得自己很吃亏，于是就大吵起来．刚好太上老君路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。提问：你知道，太上老君为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？这种形式的提问，就把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习知识的兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
总而言之，课堂提问是一门艺术。只要教师在课堂教学中合理安排精心设问，注重提问的启发性、智能价值及灵活有趣等方面的因素，我们的学生就一定能燃起思维的火花，就一定能展开思维的翅膀。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。有效的提问能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣，引导学生积极主动地参与到数学学习活动中来；可以促进学生表达自己学习的观点，流露情感；可以提示数学重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难；可以了解学生学习数学成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，擴大思考范围，提高思考层次；可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
【关键词】数学 课堂提问 思维能力 培养
课堂提问是诱导学生思维的导火索，它对启发和推动学生积极思维，促使学生加深理解基础知识，培养良好的思维品质具十分重要的作用。在教学过程中，教师要善于提“好问题”，提好“问题”，讲究提问的艺术，克服提问的琐碎和启发性差的弊端，把握提问的最佳时机，这样才能切实可行的培养学生的逻辑思维能力。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。因此教师应当充分发挥课堂提问的效能，使其产生积极的促进作用。但在现实教学实践中课堂提问仍存在误区；课堂提问事处的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计、巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。小学数学课堂教学中的提问是十分重要的。提高课堂提问技术的应用水平教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学源于思，思源于疑。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。
1.课堂提问要有启发性
所谓启发性，就是教师充分发挥自己的聪明才智，运用高超的教学艺术，唤起学生的求知欲望，最大限度地调动学生创新思维的积极性。启发学生独立思考，发展学生的思维能力，使学生的思维积极活动起来，引向既定方向，并向纵深发展，这是启发性提问的关键。要做到这一点，教师提问要注意激疑，以启发学生的思维，使之茅塞顿开。例如，在教学三角形的面积计算时，引导学生归纳公式，让学生明白为什么要除以2，这是本节课的关键点。教师可让学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后进一步引导找出三角形的面积与所拼成的平行四边形的面积有什么关系。在此基础上，设计练习题，进一步证实三角形与平行四边形面积上的关系：已知如图 平行四边形的面积是18平方厘米，那么阴影部分三角形面积应该怎样计算？三角形面积公式中为什么要除以2？通过上例中的启发性提问，学生融会贯通地获取了新知，培养了学生分析、综合、观察、推理的思维能力。
2.提问要有智能价值
教师所提问题既要简明，富于启发性，又要有一定的难度，富于思考性，激发学生的积极思维。引起他对新问题思考的兴趣，促进学生对知识的掌握，从而提高其智能价值。例如，五年级学生在学过长方体、正方体的体积计算方法之后，我出示了一个长方体和一个正方体容器，让学生分别求出它们的体积和容积。学生很快做好了。接着，我又出了道开放题：手中拿着土豆问学生怎样求它的体积，乍一看，学生都不知所措。我把容器放了一半水，问学生水的容积是多少?并在水面的地方做上记号，再放一些水问学生增加了多少水，学生很快算出来。经过计算、讨论，学生很快想出了把土豆放在水里，水增加的容积就是土豆的体积。我又追问：这种方法要注意什么?同学们认为：首先要有足够的水，使物体能够完全浸在水中，其次不能让水溢出来。还有同学回答得同样精彩：把物体完全浸没在装满水的长方体或正方体容器中，让水溢出来，然后再取出物体，量一下水面降低了多少，再量出长方体或正方体容器里的数据，计算出溢水的体积，也就是土豆的体积。
3.提问要灵活有趣
在教学过程中，既要结合教材内容精心设问，又要体现趣味性，力戒呆板陈旧。例如，我在讲授“分数的基本性质”时的设计是：首先出示课件：唐僧把一个西瓜分给三个徒弟。沙僧分到了这个西瓜的1/3，八戒分到了这个西瓜的2/6．悟空分到了个西瓜3/9。沙僧、八戒都觉得自己很吃亏，于是就大吵起来．刚好太上老君路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。提问：你知道，太上老君为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？这种形式的提问，就把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习知识的兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
总而言之，课堂提问是一门艺术。只要教师在课堂教学中合理安排精心设问，注重提问的启发性、智能价值及灵活有趣等方面的因素，我们的学生就一定能燃起思维的火花，就一定能展开思维的翅膀。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。有效的提问能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣，引导学生积极主动地参与到数学学习活动中来；可以促进学生表达自己学习的观点，流露情感；可以提示数学重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难；可以了解学生学习数学成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度；能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，擴大思考范围，提高思考层次；可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。