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构建和谐愉快的课堂,能更好地激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的主动性、创造性,提高课堂教学的有效性。那么究竟如何构建和谐课堂,提高课堂教学有效性?本文对此进行浅谈。课堂教学和谐愉快学习有效性近几年,随着新课程标准的要求和素质教育的发展,已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。如何发挥主阵地的作用,我认为在课堂上进行和谐教学,其乐无穷,受益匪浅。课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学,教的思维充分地激发学的思维,学的思维紧紧地跟上教的思维,教与学的进程同步发展,使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行,使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息,获得最佳的教学效果。课堂上的和谐教学,是优化课堂教学的重要体现。要使课堂达到和谐,我认为突出做好以下几点:1.教师的思想要民主,是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。让学生在民主、和谐的气氛中接受知识,使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。在我的课堂上,经常有学生打断我的话而站起来说:“王老师,这道题我又想出一种办法”。“老师,×××同学的这种解法不够简便”。“老师,你的板书中写错一个字”。在我的课堂中,力求问题让学生去揭示,知识让学生去探究,规律让学生去发现,结论让学生去归纳,不完整的可以补充,不清楚的可以适时地发问,不同的想法可以各抒己见,可以争论。这样,既培养了学生创造性学力和发展性学力,又开发了学生的潜能,使学生在“愉快中求发展,在发展中求愉快”。从实践结果来看,这种做法效果好,对提高课堂教学效率大有裨益。2.教师的态度要平和。教師对待学生的态度如何,直接关系到教学效果的好坏。学生需要的是教师的和蔼可亲,平易近人,反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度,如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切,学生就会在轻松愉快中学习。例如,提问学生回答问题时,我用上“请你说一说”;学生对问题回答的不清楚,不完整,需要再答时,就用“请你再想一想、再说一说”的口气;当提问学生回答较复杂的问题时,用上“谁愿意回答这个问题?”当学生回答完后我说:“你真聪明!”或让全班学生竖起大拇指,说:“×××,你真棒!”当学生对问题回答得清楚完整时,就说:“你真会动脑筋,你回答得真好”。当学生指出我的板书或解惑有错时,就说:“谢谢你对老师的帮助,你上课真注意听讲。”这样,学生就会在轻松自如、精神饱满中“一说再说”,把问题讲清楚,在“一做再做”中巩固所学知识。在我的课堂教学中,学生听课过程中,当主动提出疑问时,我不认为是干扰教学而斥责;当学生举手要求发问时,我不认为不是时候而不予理睬;当学生指出我的讲解或板书有错时,我不认为是一种挑剔而大为不满。由于我始终在教学中用民主、平和的态度对待学生,所以学生学习的主动性、积极性都很高,教学效果也良好。3.教师的感情要热切。教学中建立起一种平等和睦的新型关系。教师要爱学生,尊重学生,师生关系就融洽,学生就无拘无束,思想活跃。教师有了对学生的热爱和尊重,就能在师生之间架起信任的桥梁,教师有了对学生的深厚情感,教学上出现的问题就会顺利解决。苏霍姆林斯基说得好:好的教师就意味着热爱学生。在教学上,教师不热爱学生,对学生缺乏情感,师生之间就会出现一条鸿沟,教学就会不协调、不和谐。教师的微笑教学,是教与学的情感出现和谐的重要保证。例如,当学生回答问题的思维出现“卡壳”时,我微笑地说:“不要慌,请你回想一下××内容,再讲一次,看能不能回答上来?”又如,当发现学生的计算有错时,我就轻轻地摸一摸该生的肩膀,微笑地指着错处说:“这个地方做错了,你看怎样做才对?”再如,当发现差生上课不敢发言时,我就态度和蔼做适度的启发,对于回答不上的同学,不为难他,伤他的面子,而是给予鼓励评价,从不在课堂上讥讽挖苦。学生对老师的情感能改变学生学知识的倾向,学生有偏科现象在很大程度上有:“亲其师,爱其道”之理。4.教学手段配合好。在课堂教学上,要根据不同的教学内容选用不同的教学手段,能吸引学生的注意力,激发学生的观察兴趣,加深学生对问题的理解,加强操作能力的培养,达到教学手段与教学内容的和谐配合,提高教学效果。例如,教学“有余数除法”时,我运用实物演示引导学生观察9个苹果,每盘放4个,可以放两盘,还剩1个,让学生清晰地建立余数的概念。在进行“体积”概念的教学时,运用实物演示,先出示一个盛满水的玻璃量杯,引导学生仔细观察把一个长方体的砖放入水中会出现什么现象?为什么水会溢出来呢?如果把一个比长方体砖块小的长方体砖块放入水里,哪个溢出来水多呢?为什么?在此基础上,总结出“物体所占空间的大小,叫做物体的体积”。在三角形面积公式的教学中,课前让学生自备学具(一个平行四边形,两个全等三角形,一把剪刀)引导学生把自备平行四边形的对角线剪开,学生有了直感印象——一个平行四边形等于两个全等的三角形。再请学生把课前准备的两个全等三角形合并成一个平行四边形。通过这样一剪一拼后学生充分认识到:三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半。在长方体表面积的讲授中把做好的教具展开,让学生自己操作,学生容易看清长方体面积的组成,自己归纳出长方体表面积的计算公式。这些公式不是单靠教师教授,而是学生在手脑并用的实际操作过程中探求出来的。由于学生参与了实际操作,因而整个教学过程改变了以往空洞的说教,课堂教学体现了以教师为主导,以学生为主体的原则,既培养了学生的思维,又提高了学生的实际操作能力。又如,教“相遇问题”时,为了便于理解“同时”、“相向”、“相遇”、“相距”、“速度和”等含义;教师运用自制活动教具,演示两个物体相对运动的各种情景,使学生对这些术语能透彻地理解,并得出“相遇时间=路程÷速度和”这种通过仔细观察,认真思索并且在理解的基础上,所获得的知识和掌握的思考方法,留在学生大脑中的印象是深刻的、难忘的,从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。实践证明,在数学课堂教学中,面向全体学生,积极创设一种平等和谐、富有人情味的新型学习氛围,充分调动学生参与学习的积极性和主动性,形成良好的心理素质,能更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。