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法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。新制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中，关于小学语文教学的目的，也明确提出要“培养学生的创造力”，而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件。如果学生的想象力差,表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。
下面我谈谈以发展创造思维为主的语言训练。
一.丰富表象与发展语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色的，有香味。这时在语言调节下，就会说出“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。
二.发展想象与创造性的语言训练
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识限制，其想象的逻辑性和概括性水平不会很高。
怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：
1.充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象
在引导学生阅读时，一方面唤起学生的想象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的内容在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2—5段，写岭多；高点的、矮点的、长点的、横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色，深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容。写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，都要要求学生反复朗读、背诵，并且要求学生边读边想象画面。既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
2.提示关键词句的内涵，唤起学生的想象
有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵提示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。
如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好象”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语，这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）。“他好像喝醉酒了一样。”罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生的想象的。在启发学生的想象时，学生还可以想出更多的内容。
3.教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象
教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于把学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如果教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
三.发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性
1.鼓励质疑，激发求异思维和创造意识
有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发現和提出问题，说明他的思维是广阔的，灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题，在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有了创造因素。
2.教师要善于设计多形式、多层次、多答案的练习
鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性。灵活性和创造性能就会得到发展。
总之，要提高阅读教学创造性，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来，如果教师具有创造意识，就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点，学生的创造能力自然会得到充分发展。
（作者通联：562409贵州省顶效经济技术开发区绿荫小学）
下面我谈谈以发展创造思维为主的语言训练。
一.丰富表象与发展语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色的，有香味。这时在语言调节下，就会说出“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。
二.发展想象与创造性的语言训练
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识限制，其想象的逻辑性和概括性水平不会很高。
怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：
1.充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象
在引导学生阅读时，一方面唤起学生的想象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的内容在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2—5段，写岭多；高点的、矮点的、长点的、横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色，深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容。写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，都要要求学生反复朗读、背诵，并且要求学生边读边想象画面。既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
2.提示关键词句的内涵，唤起学生的想象
有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵提示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。
如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好象”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语，这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）。“他好像喝醉酒了一样。”罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生的想象的。在启发学生的想象时，学生还可以想出更多的内容。
3.教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象
教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于把学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如果教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
三.发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性
1.鼓励质疑，激发求异思维和创造意识
有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发現和提出问题，说明他的思维是广阔的，灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题，在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有了创造因素。
2.教师要善于设计多形式、多层次、多答案的练习
鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性。灵活性和创造性能就会得到发展。
总之，要提高阅读教学创造性，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来，如果教师具有创造意识，就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点，学生的创造能力自然会得到充分发展。
（作者通联：562409贵州省顶效经济技术开发区绿荫小学）