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摘 要：当今的时代强调弘扬科学精神，因此，在高中物理教学过程中，教师不能仅将教学内容限制在科学知识的传输上，而是应当引导学生探索物理学广泛的社会意义，通过科学精神教育促使学生得到全面的培养，提升高中物理教学的价值。只有这样，才能发挥出高中物理课程独有的优势，满足当代学生精神发展的需求。
关键词：高中物理;科学精神;教学
在过去的高中物理教学过程中，我们大多会将教学的重点放在学生考试成绩的提高上，却忽视了学生的批判性思维、合作能力、独立学习能力等科学精神的培养。科学精神的形成无论是对于学生自身的发展还是对于社会的进步都有着重要的意义，在新课程改革的环境下，高中物理教师要形成正确的教育观念，使用有效的策略去培养学生的科学精神，使学生的身心获得健全的培养。
一、依据学生的实际生活设计物理问题情境
物理知识来源于生活，要想培养学生的科学精神，首先就要将教学与学生的实际生活联系在一起。在高中物理教学过程中，教师要积极结合学生的实际生活创设物理问题情境，引起学生的思考，让学生从随处可见的现象中找到与教学内容相关的知识，使学生对物理学习产生亲近的感受，有助于培养学生的科学精神。
比如，在学习“电磁感应定律及其应用”这一节内容时，在讲解了电磁感应定律的基本知识之后，为了培养学生的应用意识，教师可以将电磁炉引入到课堂上来，告诉学生电磁炉不仅可以烹饪食物，经过简单的改造还可以用来给手机等移动设备进行无线充电，让学生思考一下可以怎么完成这一操作;又比如，在学习“超重与失重”这一节内容时，教师可以让学生想一想自己在乘坐电梯时的感受，引起学生对日常生活的思考;再比如，在学习“永不停息的能量转化”这一节内容时，教师可以将一张物业告示展示给学生，上面写着物业对于高空坠物的警告，教师可以让学生思考高空坠物的危害为何如何大，并将一些真实的例子讲述给学生，引起学生的重视，让学生在具体事例的分析中加深对所学知识的理解。这样，通过将现实生活中的各种情景引入到课堂中来，构建积极的问题情境，可以大大地提升学生思考的动力，有助于提高课堂教学的质量。
二、在实验教学中体现科学的探究性
物理是一门以实验为基础的科学课程，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过有效的实验教学可以使学生的科学思维更加严谨，有助于培养学生的科学精神。因此，在高中物理教学过程中，教师要依据学生的实际情况，引起学生进行科学探究活动，让学生能够像科学家一样全身心地投入到探究活动中来，在实践当中发现知识，感受合作互惠、批判创新等科学精神，提升学生对物理学习的认识。
比如，在学习“测量电源的电势和内电阻”这一节内容时，在实验环节，我对实验的操作做了一些改变，将测量主体干电池换成了西红柿电池，之后，由于学生对于测量电池的电动势和内阻的原理和方法比较的熟悉，因此，在实验中的具体操作大多由学生自己计划，我则只需要简单地进行介绍即可。这样，通过将西红柿电池取代干电池，可以引起学生对实验成果的讨论，有助于培养学生的批判性思维。并且让学生自主设计实验的具体操作，思考数据如何处理等问题，有助于发展学生的自主学习能力和独立精神，让学生在合作学习中共同完成实验，提高学生的合作能力。这样，就通过实验教学的方式让学生比较充分地参与到了科学探究活动中来，感受科学的探究性，有助于学生科学精神的发展。
三、结合物理知识还原物理发展历史
物理学史中蕴含着丰富的精神资源，是培养学生科学精神的重要途径。在高中物理教学过程中，我们传授给学生的知识都是经过几百年甚至上千年的科学研究不断积累下来的，因此，教师要积极引导学生回顾相关的历史，使学生从客观的角度去思考物理学的发展，在物理学史的接触中感受科学发展过程中的科学精神。
比如，在学习“人类对太空的不懈追求”这一节内容时，我首先向学生提出了一个问题：“对于我们来讲，地球围绕着太阳转是一个公认的事实，但是从历史上来，从地心说到日心说却经历了将近一千四百年的时间，这是为什么？”这样，就引导学生站在历史的角度进行了思考，学生可以从当时人们的信仰、天文观测水平等方面去思考这一问题，从而使学生看到任何理论都是有局限性的，需要不断的完善，从而培养学生的发散性思维，让学生理解包容是促进科学发展的重要因素，有助于学生理性思维与创新思维的发展。
本文针对高中物理教学中学生科学精神的培养策略展开了一番叙述。物理教育中蕴含着丰富的精神教育资源，是培养学生科学精神的重要途径。在高中物理教學过程中，教师要深入挖掘教学资源，加强对学生创新精神、批判性思维等科学精神的培养，实现素质教育，构建以学生为主体的有效教学模式，提升高中物理教学的价值，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]曾永发. 高中物理教学中物理学史教育现状调查与研究[D].江西师范大学，2016.
[2]孙慧娟. 物理实验教学提升高中生物理科学素养的研究[D].宁夏大学，2016.
关键词：高中物理;科学精神;教学
在过去的高中物理教学过程中，我们大多会将教学的重点放在学生考试成绩的提高上，却忽视了学生的批判性思维、合作能力、独立学习能力等科学精神的培养。科学精神的形成无论是对于学生自身的发展还是对于社会的进步都有着重要的意义，在新课程改革的环境下，高中物理教师要形成正确的教育观念，使用有效的策略去培养学生的科学精神，使学生的身心获得健全的培养。
一、依据学生的实际生活设计物理问题情境
物理知识来源于生活，要想培养学生的科学精神，首先就要将教学与学生的实际生活联系在一起。在高中物理教学过程中，教师要积极结合学生的实际生活创设物理问题情境，引起学生的思考，让学生从随处可见的现象中找到与教学内容相关的知识，使学生对物理学习产生亲近的感受，有助于培养学生的科学精神。
比如，在学习“电磁感应定律及其应用”这一节内容时，在讲解了电磁感应定律的基本知识之后，为了培养学生的应用意识，教师可以将电磁炉引入到课堂上来，告诉学生电磁炉不仅可以烹饪食物，经过简单的改造还可以用来给手机等移动设备进行无线充电，让学生思考一下可以怎么完成这一操作;又比如，在学习“超重与失重”这一节内容时，教师可以让学生想一想自己在乘坐电梯时的感受，引起学生对日常生活的思考;再比如，在学习“永不停息的能量转化”这一节内容时，教师可以将一张物业告示展示给学生，上面写着物业对于高空坠物的警告，教师可以让学生思考高空坠物的危害为何如何大，并将一些真实的例子讲述给学生，引起学生的重视，让学生在具体事例的分析中加深对所学知识的理解。这样，通过将现实生活中的各种情景引入到课堂中来，构建积极的问题情境，可以大大地提升学生思考的动力，有助于提高课堂教学的质量。
二、在实验教学中体现科学的探究性
物理是一门以实验为基础的科学课程，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过有效的实验教学可以使学生的科学思维更加严谨，有助于培养学生的科学精神。因此，在高中物理教学过程中，教师要依据学生的实际情况，引起学生进行科学探究活动，让学生能够像科学家一样全身心地投入到探究活动中来，在实践当中发现知识，感受合作互惠、批判创新等科学精神，提升学生对物理学习的认识。
比如，在学习“测量电源的电势和内电阻”这一节内容时，在实验环节，我对实验的操作做了一些改变，将测量主体干电池换成了西红柿电池，之后，由于学生对于测量电池的电动势和内阻的原理和方法比较的熟悉，因此，在实验中的具体操作大多由学生自己计划，我则只需要简单地进行介绍即可。这样，通过将西红柿电池取代干电池，可以引起学生对实验成果的讨论，有助于培养学生的批判性思维。并且让学生自主设计实验的具体操作，思考数据如何处理等问题，有助于发展学生的自主学习能力和独立精神，让学生在合作学习中共同完成实验，提高学生的合作能力。这样，就通过实验教学的方式让学生比较充分地参与到了科学探究活动中来，感受科学的探究性，有助于学生科学精神的发展。
三、结合物理知识还原物理发展历史
物理学史中蕴含着丰富的精神资源，是培养学生科学精神的重要途径。在高中物理教学过程中，我们传授给学生的知识都是经过几百年甚至上千年的科学研究不断积累下来的，因此，教师要积极引导学生回顾相关的历史，使学生从客观的角度去思考物理学的发展，在物理学史的接触中感受科学发展过程中的科学精神。
比如，在学习“人类对太空的不懈追求”这一节内容时，我首先向学生提出了一个问题：“对于我们来讲，地球围绕着太阳转是一个公认的事实，但是从历史上来，从地心说到日心说却经历了将近一千四百年的时间，这是为什么？”这样，就引导学生站在历史的角度进行了思考，学生可以从当时人们的信仰、天文观测水平等方面去思考这一问题，从而使学生看到任何理论都是有局限性的，需要不断的完善，从而培养学生的发散性思维，让学生理解包容是促进科学发展的重要因素，有助于学生理性思维与创新思维的发展。
本文针对高中物理教学中学生科学精神的培养策略展开了一番叙述。物理教育中蕴含着丰富的精神教育资源，是培养学生科学精神的重要途径。在高中物理教學过程中，教师要深入挖掘教学资源，加强对学生创新精神、批判性思维等科学精神的培养，实现素质教育，构建以学生为主体的有效教学模式，提升高中物理教学的价值，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]曾永发. 高中物理教学中物理学史教育现状调查与研究[D].江西师范大学，2016.
[2]孙慧娟. 物理实验教学提升高中生物理科学素养的研究[D].宁夏大学，2016.