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摘 要:本文简要论述了案例教学的特点与作用,并就如何开展好案例教学进行分析,提出应把握好教学准备、教学实施、教学总结三个环节,并对每个环节应注意的问题进行了详细探讨,对教师讲好案例教学课有一定的理论价值与现实意义。
关键词:案例教学 教学方法
中图分类号:G424.1文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-133-01
案例教学作为主要以对案例进行分析研究的教学方法,最初是在法学界、医学界使用,目前广泛运用于经济管理与教育界[1]。案例教学最大的优点是能通过案例给学生布置较真实的情景,让学生置身于假定环境中去思考、运用所学知识,解决实际问题。这对学生分析与解决问题能力的提高有着其它教育方法不可替代的作用。可见,案例教
学法适应了素质教育与创新教育的需要,可有效提升教学质量。搞好案例教学通常要把握好三个环节:
一、教学准备
教学准备是指教学任务明确之后至组织实施案例分析前,围绕案例的选编、问题的提出、角色的定位和拟制发言提纲进行教学准备的阶段。做好这一环节应把握以下三点:
（一）确定教学目的,选编案例,拟定研究的问题。在进行教学准备时,首先应充分考虑教学的主客观因素来确定教学目的。一是教学大纲的教学要求;二是教材的内容,即要依据教材的知识点、重点、难点来确定;三是培训的对象,即要充分考虑学生的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等因素,因人而异。
（二）根据实际选择恰当的教学方法。在实际教学过程中,要根据所授内容和对象灵活运用恰当的案例分析教学方法,以增强教学效果。在实际运用中,有四种效果比较好的案例分析形式:一是提问形式。它是由老师就案例的有关方面提出问题,要求学生口头作答。这种形式的优点是简便易行,通常在开始使用案例教学时或在学生还缺乏案例分析的经验时采用。二是讨论形式。由老师就案例提出若干思考题,让学生以小组的形式进行讨论,以求学生对问题的理解更加深入。三是角色扮演的形式。可以指定学生担任案例的不同角色,并依据自己所担任的角色参与讨论、进行分析,“拿”出解决问题的方案。四是书面分析报告形式。这种形式是在前面三种形式基础上的一种升华,是对学生案例讨论效果的综合测评。书面分析报告形式一般多用于课外案例分析作业与案例分析课程考试。
（三）合理制定案例所提问题。老师要根据案例的难度和学生的素质对学生合理制定案例所提问题。制定所提问题应坚持以下原则:一是教学针对性原则。不要编写超出学生所学知识范围的问题,那样只能是“引”而不“思”或“思”而不“发”。二是弹性原则。即引导学生研究问题时要把握好“度”,即要给学生留有认真思考的余地,
不要让学生感到无从下手,不知所措。
二、教学实施
教学实施是案例教学的中心环节,这一环节的教学质量即取决于老师的引导技巧、控制能力和归纳水平,又取决于学的生准备程度、参与意识和思维水平。这一环节要求老师要甘当配角,要少讲、精讲,学生则要积极投入,勇当主角。为此老师应把握好以下三点:
（一）引导发言。案例分析老师的“导”主要体现在以下两个方面。一是导方向。即老师要对学生所讨论的内容进行必要的把握,使学生的分析围绕所要讨论的问题进行。当学生对问题的讨论重复时,可引导其从新的角度去分析;当要分析的问题基本清楚时,要注意“见好就收”;当讨论的时间接近预定的时间时,要注意及时归纳和总结。二是导气氛。当大家发言十分踊跃时要注意保持清醒的头脑,听清记好学生的发言。当大家沉默不语或气氛冷清时要分析原因,视情处置。
（二）记录发言情况。一是老师要将学生分析问题的结论如实归类记录。二是将学生发言的次数和质量登记在成绩册上,作为评定学生成绩的依据。这对于促使学生充分准备,积极发言,勇于创新有着重要作用,同时也便于对学生的学习情况进行科学、有效的评估。
（三）案例分析总结。每次案例分析课结束后,老师应对学生的分析结论和所采用的分析方法进行评判。评判的目的是让学生认清各种解决方案的优缺点以及实践中运用各种方案应注意的问题。
三、教学总结
教学总结是对教学的形式与方法进行理性思考的阶段,是改革教学方法,提高教学质量的重要步骤[2]。每次案例教学课结束后,应及时组织学生、听课老师对案例的选择、问题的确定、分析的方法、组织的形式和教学的效果进行总结与评定,找出教学模式的问题与不足并给予改进。同时,还要对使用的案例提出修改意见。据有关资料介绍,哈佛工商管理学院的教师每年要编写500余篇案例,以保证案例教学课程的教学效果[3]。我们也必须对正在使用的案例进行必要的验证、修改和完善,使之更贴近教学实际。
参考文献:
[1]（美）舒尔慢.教师教育中的案例教学法[M].华东师范大学出版社,2007
[2]张民杰.案例教学法:理论与实务[M].九州出版社,2006
[3]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京大学出版社,2006
关键词:案例教学 教学方法
中图分类号:G424.1文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-133-01
案例教学作为主要以对案例进行分析研究的教学方法,最初是在法学界、医学界使用,目前广泛运用于经济管理与教育界[1]。案例教学最大的优点是能通过案例给学生布置较真实的情景,让学生置身于假定环境中去思考、运用所学知识,解决实际问题。这对学生分析与解决问题能力的提高有着其它教育方法不可替代的作用。可见,案例教
学法适应了素质教育与创新教育的需要,可有效提升教学质量。搞好案例教学通常要把握好三个环节:
一、教学准备
教学准备是指教学任务明确之后至组织实施案例分析前,围绕案例的选编、问题的提出、角色的定位和拟制发言提纲进行教学准备的阶段。做好这一环节应把握以下三点:
（一）确定教学目的,选编案例,拟定研究的问题。在进行教学准备时,首先应充分考虑教学的主客观因素来确定教学目的。一是教学大纲的教学要求;二是教材的内容,即要依据教材的知识点、重点、难点来确定;三是培训的对象,即要充分考虑学生的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等因素,因人而异。
（二）根据实际选择恰当的教学方法。在实际教学过程中,要根据所授内容和对象灵活运用恰当的案例分析教学方法,以增强教学效果。在实际运用中,有四种效果比较好的案例分析形式:一是提问形式。它是由老师就案例的有关方面提出问题,要求学生口头作答。这种形式的优点是简便易行,通常在开始使用案例教学时或在学生还缺乏案例分析的经验时采用。二是讨论形式。由老师就案例提出若干思考题,让学生以小组的形式进行讨论,以求学生对问题的理解更加深入。三是角色扮演的形式。可以指定学生担任案例的不同角色,并依据自己所担任的角色参与讨论、进行分析,“拿”出解决问题的方案。四是书面分析报告形式。这种形式是在前面三种形式基础上的一种升华,是对学生案例讨论效果的综合测评。书面分析报告形式一般多用于课外案例分析作业与案例分析课程考试。
（三）合理制定案例所提问题。老师要根据案例的难度和学生的素质对学生合理制定案例所提问题。制定所提问题应坚持以下原则:一是教学针对性原则。不要编写超出学生所学知识范围的问题,那样只能是“引”而不“思”或“思”而不“发”。二是弹性原则。即引导学生研究问题时要把握好“度”,即要给学生留有认真思考的余地,
不要让学生感到无从下手,不知所措。
二、教学实施
教学实施是案例教学的中心环节,这一环节的教学质量即取决于老师的引导技巧、控制能力和归纳水平,又取决于学的生准备程度、参与意识和思维水平。这一环节要求老师要甘当配角,要少讲、精讲,学生则要积极投入,勇当主角。为此老师应把握好以下三点:
（一）引导发言。案例分析老师的“导”主要体现在以下两个方面。一是导方向。即老师要对学生所讨论的内容进行必要的把握,使学生的分析围绕所要讨论的问题进行。当学生对问题的讨论重复时,可引导其从新的角度去分析;当要分析的问题基本清楚时,要注意“见好就收”;当讨论的时间接近预定的时间时,要注意及时归纳和总结。二是导气氛。当大家发言十分踊跃时要注意保持清醒的头脑,听清记好学生的发言。当大家沉默不语或气氛冷清时要分析原因,视情处置。
（二）记录发言情况。一是老师要将学生分析问题的结论如实归类记录。二是将学生发言的次数和质量登记在成绩册上,作为评定学生成绩的依据。这对于促使学生充分准备,积极发言,勇于创新有着重要作用,同时也便于对学生的学习情况进行科学、有效的评估。
（三）案例分析总结。每次案例分析课结束后,老师应对学生的分析结论和所采用的分析方法进行评判。评判的目的是让学生认清各种解决方案的优缺点以及实践中运用各种方案应注意的问题。
三、教学总结
教学总结是对教学的形式与方法进行理性思考的阶段,是改革教学方法,提高教学质量的重要步骤[2]。每次案例教学课结束后,应及时组织学生、听课老师对案例的选择、问题的确定、分析的方法、组织的形式和教学的效果进行总结与评定,找出教学模式的问题与不足并给予改进。同时,还要对使用的案例提出修改意见。据有关资料介绍,哈佛工商管理学院的教师每年要编写500余篇案例,以保证案例教学课程的教学效果[3]。我们也必须对正在使用的案例进行必要的验证、修改和完善,使之更贴近教学实际。
参考文献:
[1]（美）舒尔慢.教师教育中的案例教学法[M].华东师范大学出版社,2007
[2]张民杰.案例教学法:理论与实务[M].九州出版社,2006
[3]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京大学出版社,2006