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一、落实两纲，在基本实验中凸显学科育人价值
生命科学学科在两纲教育中具有独特的价值，其中学生最为喜欢的实验实践活动是两纲教育的重要载体，比如，在《制作并观察叶片的装片》《解剖并观察花和果实的结构》等实验中可以让学生从微观结构切身感受到生命结构的精妙，进而引导学生要爱绿护绿，关注环境。《观察和解剖鲫鱼》《观察和解剖蚯蚓》等实验中，由于涉及解剖，学生会有类似“这个实验太残酷了”“这个实验太不人道”之类的想法。此时正是落实两纲教育的重要契机。老师在肯定学生想法的同时，强调在日常生活中要尊重和关爱身边的动物，坚决遏制虐待动物事件的发生，同时要引导学生知道现代医学的很多成就都是建立在动物实验的基础上的，比如说大家都注射过的疫苗的研制，就是以大量动物的生命作为代价的。今天我们课堂上的动物要为科学而献身，我们大家应该更加认真的完成实验，让它们生命的价值得以充分的体现。
二、与时俱进，在细节创新中凸显学科育人价值
随着信息技术的普及和大数据时代的来临，我们的实验教学也应该与时俱进，在教学中让学生体验实验数据收集、处理和分析的方法。比如，在上《测量人体的体温、心率、唾液的PH等生理数据》这部分内容时，可以先让学生思考人体正常的体温、心率、唾液的PH等生理数据的参考值是如何来的？进而引导学生知道这些数据是经过大样本的统计得出的。实验过程中通过Excel表统计全班体温、心率的生理数据，得出全班体温、心率的平均值，在对数据进行分析的基础上，学生认识到平均值、大样本、随机样本等跟实验结果的关系；通过对一些异常值的分析，认识实验方法、态度等可能对实验结论产生的影响。最后老师询问学生：这些数据能否作为人体正常指标的参考值？学生马上意识到我们统计的样本不够的问题。再比如，在上《酒精对水蚤心率的影响》这部分内容的时候，教师可以设计了一个自动生成数据的Excel表，输入全班的实验数据后，酒精对水蚤心率的影响结果可以非常清晰地呈现出来。
三、转换主体，在教法创新中凸显学科育人价值
初二年级学生正值青春期，这个阶段的生理特点决定了其好奇心强，喜欢自我表现，另外初二年级的学生有一定的观察能力和多媒体制作能力，于是，在实验教学中，我尝试改变教学方法，借助PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）教学模式实施教学。比如，在拓展性实验实践活动——“校园花坛植物种植”的教学中，我按照PBL的教学方法：组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结六个环节，首先把班级学生分成九个小组，每组5人，然后我出示花坛照片，并以“如何让校园荒废的花坛重新焕发青春，为美丽的校园环境做出一份贡献”为情境问题，让学生以小组为单位，自主探究花坛种植的方案并进行全班交流。在小组交流的基础上，综合考虑植物高度、颜色搭配等因素，评选出最佳方案进行课外实践种植。
持续观察花坛植物的生长过程，有助于学生形成“爱绿护绿、关爱生命”的意识。班级花坛植物种植活动结束后，班级学生以小组为单位，每周一次观察、记录花坛植物的生长状况，并进行全班交流，由此强化学生对花坛植物的关注以及对其生长状况的了解。对于观察过程中发现的新问题，在小组班级交流的基础上，全班及时进行反思并商讨解决之策。
四、榜样效应，在熏陶感悟中凸显学科育人价值
现在学生大都是独生子女，从小备受呵护和表扬，加上升学压力大，普通的激励方法很难起到预期的效果，要想让学生关注身边的生物，认真做好每一个实验，进而提升其观察和探究的能力，我们的激励方法也需创新。在教学过程中，我放弃了传统的说教，充分利用“榜样效应”，潜移默化中影响着我的学生。比如在每节课的课前两分钟，我安排了一个“老景看世界”环节，通过我拍摄的照片，向学生介绍身边的动植物，让学生感悟生命之美，进而激发学生实验探究的兴趣。随着一节节课的积累，我欣喜地发现“榜样效应”绽放出了绚丽的花朵。擅长体育，常和老师顶嘴的陆浩天同学悄悄养起了蜗牛，并带到教室和同学们分享他观察到的蜗牛的趣事。正是由于这份细致的观察，陆浩天的一篇关于蜗牛的随笔获得了语文老师的点名表扬。初二（6）班的孙正骎同学课间在校园里的树枝上发现了一个神秘的虫卵，由于我也不能确定名称，便鼓励他装进瓶子进行持续的观察，没想到他拍下了菜粉蝶破茧而出的照片。在“榜样效应”的催化下，一个个“小老景”应运而生。
在《制作并观察叶片的装片》《解剖并观察花和果实的结构》等实验中，为了激励学生认真操作，实验中我首先树立榜样，选择以前拍摄的学生的“作品”，标注姓名并进行大屏幕展示。同时我宣布，只要大家都能达到类似的效果，老师都帮你们的“作品”拍照、标注姓名并在老师的QQ空间展示，课后大家还可以前往下载留作纪念，同时看看谁的“作品”效果最好。青春期的学生好胜心都很强，在这份独特的“奖品”的激励下，学生的表现和实验的效果大大超出了我的预期。
五、多元评价，在快乐体验中凸显学科育人价值
对于初中阶段的学生而言，实验探究过程比实验结果更重要，所以强调学生在实验过程中的体验，注重学生科学素养的培养，比以往以单一的实验结果来评价学生的做法更有意义。
要以实验过程来评价学生就必须细化实验过程的每一个环节，设计好过程评价表。一节课中老师要关注学生实验操作的很多细节、处理实验中的突发情况，如何给所有学生的实验过程进行评价呢？以小组为单位的组长负责制是破解这一难题的有效途径之一，组内组员对自己进行自评，组长对组员进行他评。由于组长在评价中起着非常重要的作用，所以要选择工作认真，有一定威信的学生做组长，并且实验前要对组长进行相应的培训。以下为《模拟现场心肺复苏》实验教学中设计的一份组长给组员进行过程性评价的评价表。
六、器材创新，在动手动脑中凸显学科育人价值
生命科学实验教学中，经常由于器材的缺乏或者陈旧影响教学效果甚至于无法正常开展实验。如果能够充分发挥学生的主观能动性，师生一起自制或者对现有器材进行改进和再加工，不仅可以优化实验效果，而且可以在动手动脑的实践中达到很好的学科育人的效果。
比如，在上《酒精对水蚤心率的影响》这部分内容时，很多学生因为找错心脏的位置，影响了实验的效果。如果能够在显微镜下拍摄一段视频，指出水蚤心脏跳动和腹足跳动的区别，实验效果就会大为改善。但是现在很多学校没有数码显微镜，我校就曾是其中之一。但我没有放弃，在学生的支持下，从摄像头到单反相机，经历了不同感光设备和普通显微镜的多次整合，现在我校的普通显微镜已被改装成一个效果相当不错的数码显微镜，在《酒精对水蚤心率的影响》《制作并观察叶片的装片》等实验中发挥了重要的作用。受普通显微镜数码化改装成功的鼓舞，学生在后来很多实验器材的制作和改装中发挥了重要的作用，比如，叶片切片工具的改进、校外采集水蚤工具的制作、校园植物挂牌的制作等等。
学生自制植物挂牌
改装的数码显微镜
（作者单位：上海市蒙山中学）
生命科学学科在两纲教育中具有独特的价值，其中学生最为喜欢的实验实践活动是两纲教育的重要载体，比如，在《制作并观察叶片的装片》《解剖并观察花和果实的结构》等实验中可以让学生从微观结构切身感受到生命结构的精妙，进而引导学生要爱绿护绿，关注环境。《观察和解剖鲫鱼》《观察和解剖蚯蚓》等实验中，由于涉及解剖，学生会有类似“这个实验太残酷了”“这个实验太不人道”之类的想法。此时正是落实两纲教育的重要契机。老师在肯定学生想法的同时，强调在日常生活中要尊重和关爱身边的动物，坚决遏制虐待动物事件的发生，同时要引导学生知道现代医学的很多成就都是建立在动物实验的基础上的，比如说大家都注射过的疫苗的研制，就是以大量动物的生命作为代价的。今天我们课堂上的动物要为科学而献身，我们大家应该更加认真的完成实验，让它们生命的价值得以充分的体现。
二、与时俱进，在细节创新中凸显学科育人价值
随着信息技术的普及和大数据时代的来临，我们的实验教学也应该与时俱进，在教学中让学生体验实验数据收集、处理和分析的方法。比如，在上《测量人体的体温、心率、唾液的PH等生理数据》这部分内容时，可以先让学生思考人体正常的体温、心率、唾液的PH等生理数据的参考值是如何来的？进而引导学生知道这些数据是经过大样本的统计得出的。实验过程中通过Excel表统计全班体温、心率的生理数据，得出全班体温、心率的平均值，在对数据进行分析的基础上，学生认识到平均值、大样本、随机样本等跟实验结果的关系；通过对一些异常值的分析，认识实验方法、态度等可能对实验结论产生的影响。最后老师询问学生：这些数据能否作为人体正常指标的参考值？学生马上意识到我们统计的样本不够的问题。再比如，在上《酒精对水蚤心率的影响》这部分内容的时候，教师可以设计了一个自动生成数据的Excel表，输入全班的实验数据后，酒精对水蚤心率的影响结果可以非常清晰地呈现出来。
三、转换主体，在教法创新中凸显学科育人价值
初二年级学生正值青春期，这个阶段的生理特点决定了其好奇心强，喜欢自我表现，另外初二年级的学生有一定的观察能力和多媒体制作能力，于是，在实验教学中，我尝试改变教学方法，借助PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）教学模式实施教学。比如，在拓展性实验实践活动——“校园花坛植物种植”的教学中，我按照PBL的教学方法：组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结六个环节，首先把班级学生分成九个小组，每组5人，然后我出示花坛照片，并以“如何让校园荒废的花坛重新焕发青春，为美丽的校园环境做出一份贡献”为情境问题，让学生以小组为单位，自主探究花坛种植的方案并进行全班交流。在小组交流的基础上，综合考虑植物高度、颜色搭配等因素，评选出最佳方案进行课外实践种植。
持续观察花坛植物的生长过程，有助于学生形成“爱绿护绿、关爱生命”的意识。班级花坛植物种植活动结束后，班级学生以小组为单位，每周一次观察、记录花坛植物的生长状况，并进行全班交流，由此强化学生对花坛植物的关注以及对其生长状况的了解。对于观察过程中发现的新问题，在小组班级交流的基础上，全班及时进行反思并商讨解决之策。
四、榜样效应，在熏陶感悟中凸显学科育人价值
现在学生大都是独生子女，从小备受呵护和表扬，加上升学压力大，普通的激励方法很难起到预期的效果，要想让学生关注身边的生物，认真做好每一个实验，进而提升其观察和探究的能力，我们的激励方法也需创新。在教学过程中，我放弃了传统的说教，充分利用“榜样效应”，潜移默化中影响着我的学生。比如在每节课的课前两分钟，我安排了一个“老景看世界”环节，通过我拍摄的照片，向学生介绍身边的动植物，让学生感悟生命之美，进而激发学生实验探究的兴趣。随着一节节课的积累，我欣喜地发现“榜样效应”绽放出了绚丽的花朵。擅长体育，常和老师顶嘴的陆浩天同学悄悄养起了蜗牛，并带到教室和同学们分享他观察到的蜗牛的趣事。正是由于这份细致的观察，陆浩天的一篇关于蜗牛的随笔获得了语文老师的点名表扬。初二（6）班的孙正骎同学课间在校园里的树枝上发现了一个神秘的虫卵，由于我也不能确定名称，便鼓励他装进瓶子进行持续的观察，没想到他拍下了菜粉蝶破茧而出的照片。在“榜样效应”的催化下，一个个“小老景”应运而生。
在《制作并观察叶片的装片》《解剖并观察花和果实的结构》等实验中，为了激励学生认真操作，实验中我首先树立榜样，选择以前拍摄的学生的“作品”，标注姓名并进行大屏幕展示。同时我宣布，只要大家都能达到类似的效果，老师都帮你们的“作品”拍照、标注姓名并在老师的QQ空间展示，课后大家还可以前往下载留作纪念，同时看看谁的“作品”效果最好。青春期的学生好胜心都很强，在这份独特的“奖品”的激励下，学生的表现和实验的效果大大超出了我的预期。
五、多元评价，在快乐体验中凸显学科育人价值
对于初中阶段的学生而言，实验探究过程比实验结果更重要，所以强调学生在实验过程中的体验，注重学生科学素养的培养，比以往以单一的实验结果来评价学生的做法更有意义。
要以实验过程来评价学生就必须细化实验过程的每一个环节，设计好过程评价表。一节课中老师要关注学生实验操作的很多细节、处理实验中的突发情况，如何给所有学生的实验过程进行评价呢？以小组为单位的组长负责制是破解这一难题的有效途径之一，组内组员对自己进行自评，组长对组员进行他评。由于组长在评价中起着非常重要的作用，所以要选择工作认真，有一定威信的学生做组长，并且实验前要对组长进行相应的培训。以下为《模拟现场心肺复苏》实验教学中设计的一份组长给组员进行过程性评价的评价表。
六、器材创新，在动手动脑中凸显学科育人价值
生命科学实验教学中，经常由于器材的缺乏或者陈旧影响教学效果甚至于无法正常开展实验。如果能够充分发挥学生的主观能动性，师生一起自制或者对现有器材进行改进和再加工，不仅可以优化实验效果，而且可以在动手动脑的实践中达到很好的学科育人的效果。
比如，在上《酒精对水蚤心率的影响》这部分内容时，很多学生因为找错心脏的位置，影响了实验的效果。如果能够在显微镜下拍摄一段视频，指出水蚤心脏跳动和腹足跳动的区别，实验效果就会大为改善。但是现在很多学校没有数码显微镜，我校就曾是其中之一。但我没有放弃，在学生的支持下，从摄像头到单反相机，经历了不同感光设备和普通显微镜的多次整合，现在我校的普通显微镜已被改装成一个效果相当不错的数码显微镜，在《酒精对水蚤心率的影响》《制作并观察叶片的装片》等实验中发挥了重要的作用。受普通显微镜数码化改装成功的鼓舞，学生在后来很多实验器材的制作和改装中发挥了重要的作用，比如，叶片切片工具的改进、校外采集水蚤工具的制作、校园植物挂牌的制作等等。
学生自制植物挂牌
改装的数码显微镜
（作者单位：上海市蒙山中学）