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摘要：幼儿期是语言能力的重要发展期，这个时期语言能力的建设不仅是对孩子入学后交流表达打下基础，甚至为其终生语言应用结构奠定了框架。多媒体技术条件下，我们幼儿语言教学有了新的发展平台和机遇。本文探讨，如何借助这种信息化教学工具有效培养幼儿语言能力的发展。
关键词：多媒体;幼儿;语言能力
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-122-1
人的语言发展大部分基础能力是在幼儿期建立形成的，基本的發音吐字、语言结构认识都是在这个阶段完成。所以说，对幼儿进行有效的语言能力培养，不是一个表层的教学任务，其实对幼儿长远的语言素养发展具有深远的奠基作用。
幼儿学习的特征是，理解能力差、表达零基础、语言积累少、感性胜理性——基于这个判断，我们的幼儿语言教学，应该以简单、直观、感性、体验为主要策略。但，在以往的教学条件下，我们教师对幼儿开展语言教学主要就是通过图片和对话的形式来实现。形式单一、手段简单，效果一般。而现在，我们有了多媒体这种信息化教学工具，就不同了，它为我们的教学提供了新的发展机遇和更优质的施展平台。
一、用多媒体抛出问题
人与人之间的沟通交流，往往是从问题开始的，这不仅是幼儿如此。比如，我们在路上遇到一位朋友，最常用的交流方式就是“问好”，“你好吗？”“最近怎么样啊？”等等，通过问题引发后面的语言交流。幼儿更是如此，他们本来对这个世界充满了疑问、好奇，总是缠着家长问这问那的——但他们一旦进入幼儿园，由于对教师天然的“敬畏”感，他们问问题的主动性就会变得很小。通常要想实现师生间正常的语言交流，就是教师问一句问题，他们回答一句。所以，在培养幼儿语言能力的时候，用问题来引发师生的语言交流，是最常用的手段。但是，由于幼儿的见识比较少，有些纯语言式的问题交流他们并不能理解，会影响问题的有效性和培养价值。这时，我们就可以使用多媒体来展示画面（或其它元素）的方法来帮助抛出问题，引起对话。
如，我设计了一个“月亮船”的小动画——月亮船上坐着好多小动物，还有其他小动物，月亮船开始下沉了。“小朋友们，月亮船要下沉了，怎么办呢？……小明，你说说”“请警察来帮忙”“嗯，请警察叔叔来帮忙，挺好……小丽，你怎么想？”“请鲸鱼游过来，把船举起来”“好的，真棒”……这样，就引发了师生对话，训练幼儿表达——如果没有这个动画展示，那教师需要用语言来描述场景，这个问题可能就很难被幼儿领会。
二、用多媒体关联生活
幼儿的生活经验是非常少的，而且想象能力也很弱——我们与他们进行语言交流，最好是以他们有限的生活经验为基础，充分利用幼儿已有的知识背景和生活经验来组织训练。同样的问题是，在缺少情境辅助的情况下，幼儿就算是有生活经验，也不容易通过纯抽象思维完成语言情境构建。这时，我们就可以使用多媒体把幼儿熟悉的或已经经历过的生活“还原”到教室中，帮助师生进行正常的语言交流。
比如，我们要培养幼儿学会在公共场所与人交流，想用一个商场购物的场景来作为对话框架。如果我们说，“在一个商场中，我们要想买一个自己喜欢的玩具，怎么与售货员阿姨说呢？”幼儿可能就想象不出货架上摆了什么玩具，也不会假设售货员的形象，对话就很难推进。而我们使用多媒体，把一段商场玩具专柜的视频播放出来，幼儿明确地看到了各式各样的玩具和售货员，那他们就能有效组织语言交流了——“阿姨，我想要这个小汽车”“阿姨，这个小熊会唱歌吗？”……
三、用多媒体组织游戏
相信大多幼儿教师都有这样的体验：当我们要组织幼儿进行一个新设计的游戏时，需要先给他们描述游戏的过程和规则，还要给他们分配游戏角色——而由于幼儿的理解能力很低，往往我们反复描述，他们还是不能很好掌握。在开展游戏的时候，总是出现一些周折。我们需要一边组织游戏，还要一边纠正他们的“错误”。这样，游戏的效率就很低、流畅度也影响了游戏的趣味性。而我们有了多媒体就不同了，可以很方便地把整个游戏的流程、规则以动画或教师示范视频的方式给幼儿展示出来，再加上教师的讲解，幼儿很快就能掌握游戏的正确玩法。这样，游戏就能顺利开展了。比如，我们要让幼儿做一个“语言接力”的游戏，几位教师先在课前录制一个游戏示范视频：“小白兔跳远——跳到草丛中——草丛有小虫——小虫爬上树……”小朋友一看，就明白怎么做了。
总之，多媒体这种信息化的教学工具在普及教育阶段的学校中已经得到了相当程度的普及。但在幼儿教育教学领域，因幼儿教育机构条件的差异，普及速度并不均衡。有条件的幼儿园可能很早就已经使用，而一些落后区域可能还算是个新兴的教学手段——本文结合幼儿语言能力建设的教学，对如何借助多媒体教学工具提升教学效率和质量进行了梳理、探讨，希望能为进一步提升幼儿语言教育的教学水平有所助益，并为正在发展中的幼儿园提供一些参考。
[参考文献]
[1]张其顺.如何运用多媒体创设幼儿语言学习情境[J].时代教育，2010（06）.
[2]陈茜.论多媒体技术在创设幼儿语言学习情境中的作用[J].都市家教月刊，2012（08）.
关键词：多媒体;幼儿;语言能力
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-122-1
人的语言发展大部分基础能力是在幼儿期建立形成的，基本的發音吐字、语言结构认识都是在这个阶段完成。所以说，对幼儿进行有效的语言能力培养，不是一个表层的教学任务，其实对幼儿长远的语言素养发展具有深远的奠基作用。
幼儿学习的特征是，理解能力差、表达零基础、语言积累少、感性胜理性——基于这个判断，我们的幼儿语言教学，应该以简单、直观、感性、体验为主要策略。但，在以往的教学条件下，我们教师对幼儿开展语言教学主要就是通过图片和对话的形式来实现。形式单一、手段简单，效果一般。而现在，我们有了多媒体这种信息化教学工具，就不同了，它为我们的教学提供了新的发展机遇和更优质的施展平台。
一、用多媒体抛出问题
人与人之间的沟通交流，往往是从问题开始的，这不仅是幼儿如此。比如，我们在路上遇到一位朋友，最常用的交流方式就是“问好”，“你好吗？”“最近怎么样啊？”等等，通过问题引发后面的语言交流。幼儿更是如此，他们本来对这个世界充满了疑问、好奇，总是缠着家长问这问那的——但他们一旦进入幼儿园，由于对教师天然的“敬畏”感，他们问问题的主动性就会变得很小。通常要想实现师生间正常的语言交流，就是教师问一句问题，他们回答一句。所以，在培养幼儿语言能力的时候，用问题来引发师生的语言交流，是最常用的手段。但是，由于幼儿的见识比较少，有些纯语言式的问题交流他们并不能理解，会影响问题的有效性和培养价值。这时，我们就可以使用多媒体来展示画面（或其它元素）的方法来帮助抛出问题，引起对话。
如，我设计了一个“月亮船”的小动画——月亮船上坐着好多小动物，还有其他小动物，月亮船开始下沉了。“小朋友们，月亮船要下沉了，怎么办呢？……小明，你说说”“请警察来帮忙”“嗯，请警察叔叔来帮忙，挺好……小丽，你怎么想？”“请鲸鱼游过来，把船举起来”“好的，真棒”……这样，就引发了师生对话，训练幼儿表达——如果没有这个动画展示，那教师需要用语言来描述场景，这个问题可能就很难被幼儿领会。
二、用多媒体关联生活
幼儿的生活经验是非常少的，而且想象能力也很弱——我们与他们进行语言交流，最好是以他们有限的生活经验为基础，充分利用幼儿已有的知识背景和生活经验来组织训练。同样的问题是，在缺少情境辅助的情况下，幼儿就算是有生活经验，也不容易通过纯抽象思维完成语言情境构建。这时，我们就可以使用多媒体把幼儿熟悉的或已经经历过的生活“还原”到教室中，帮助师生进行正常的语言交流。
比如，我们要培养幼儿学会在公共场所与人交流，想用一个商场购物的场景来作为对话框架。如果我们说，“在一个商场中，我们要想买一个自己喜欢的玩具，怎么与售货员阿姨说呢？”幼儿可能就想象不出货架上摆了什么玩具，也不会假设售货员的形象，对话就很难推进。而我们使用多媒体，把一段商场玩具专柜的视频播放出来，幼儿明确地看到了各式各样的玩具和售货员，那他们就能有效组织语言交流了——“阿姨，我想要这个小汽车”“阿姨，这个小熊会唱歌吗？”……
三、用多媒体组织游戏
相信大多幼儿教师都有这样的体验：当我们要组织幼儿进行一个新设计的游戏时，需要先给他们描述游戏的过程和规则，还要给他们分配游戏角色——而由于幼儿的理解能力很低，往往我们反复描述，他们还是不能很好掌握。在开展游戏的时候，总是出现一些周折。我们需要一边组织游戏，还要一边纠正他们的“错误”。这样，游戏的效率就很低、流畅度也影响了游戏的趣味性。而我们有了多媒体就不同了，可以很方便地把整个游戏的流程、规则以动画或教师示范视频的方式给幼儿展示出来，再加上教师的讲解，幼儿很快就能掌握游戏的正确玩法。这样，游戏就能顺利开展了。比如，我们要让幼儿做一个“语言接力”的游戏，几位教师先在课前录制一个游戏示范视频：“小白兔跳远——跳到草丛中——草丛有小虫——小虫爬上树……”小朋友一看，就明白怎么做了。
总之，多媒体这种信息化的教学工具在普及教育阶段的学校中已经得到了相当程度的普及。但在幼儿教育教学领域，因幼儿教育机构条件的差异，普及速度并不均衡。有条件的幼儿园可能很早就已经使用，而一些落后区域可能还算是个新兴的教学手段——本文结合幼儿语言能力建设的教学，对如何借助多媒体教学工具提升教学效率和质量进行了梳理、探讨，希望能为进一步提升幼儿语言教育的教学水平有所助益，并为正在发展中的幼儿园提供一些参考。
[参考文献]
[1]张其顺.如何运用多媒体创设幼儿语言学习情境[J].时代教育，2010（06）.
[2]陈茜.论多媒体技术在创设幼儿语言学习情境中的作用[J].都市家教月刊，2012（08）.