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摘要：建筑类中职学校在开设《建筑工程计量与计价》课程时，存在教师难教学，学生学不会，学习效果不好的实际问题，结合国家对中职教育的培养目标和企业对毕业学生的实际需求，通过对企业的调查，行业人员的走访，对中职学校《建筑工程计量与计价》课程的教学改革进行探索。
关键词：中职；建筑工程计量与计价；教学改革
目前，建筑类中职学校基本都开设了《建筑工程计量与计价》这一课程，该课程对造价专业来说是一门专业核心课，对相关专业如建筑工程施工，房地产、建筑工程管理等专业来说是一门重要的专业基础课。但现状是教师们普遍感到这一课程难教，学生们普遍感到这一课程难学，企业普遍感到毕业生不会做预算，因此有必要对课程的教学改革进行不断探索。
一、中职教育的培养目标
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。国务院《关于<中国教育改革发展纲要>的实施意见》中规定：“职业教育的培养目标应与培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”说明职业教育要以培养受教育者的劳动能力和生产技能为主，使具有一定职业能力的高素质劳动者在生产、服务、管理第一线为社会创造价值。
据此，我们对中等职业学校培养目标提出清晰和明确的要求——以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。应以“职业理想坚定，文化知识够用，道德品质高尚，专业技术过硬”作为学校办学目标。明确培养目标，有利于学校的教师和学生准确的把握职业教育以就业为导向的办学宗旨，为中等职业教育教学改革指明方向。
二、课程特点
中职学校中造价专业、施工专业、管理专业都开设了《建筑工程计量与计价》课程，它是一门理论性、实践性并重的专业主干课程，它要求学生能熟练运用《建筑工程识图与构造》、《建筑结构》、《施工技术》、《施工组织与管理》等几个学科的知识，掌握建筑工程计量与计价的基本原理和方法，分析、理解工程对象的计量与计价的依据、范围和要求，以便在未来能够从事确定工程造价、控制工程造价、施工成本分析、造价咨询服务等技术活动。培养目标是使学生能依据建筑施工图、施工方案确定建筑工程造价，这一过程包括计量、计价两大步骤，学习内容既有理论问题，也有实际问题，既有技术问题，也有方针政策问题。
三、当前存在的问题
1、教材内容重理论轻实践。当前中职学校中的教材大都仍以理论知识为主，强调理论的系统性和完整性，与培养应用型人才目标不相协调。
2、教师教学手段单一，靠讲，靠算带动学生，学生接受不了，没有兴趣，不配合。在课堂讲授时，教和学的大部分精力是花在计量部分，这涉及到学生的识图能力和计算能力，识图能力是由前导课程做准备，计算能力要靠掌握大量的计算公式，计算规则。这两个能力是学生的弱项。
3、学生素质下降，对识图、建筑构造、建筑工程施工、造价理论的掌握有难度，对计算存在畏难情绪，学生在做课程练习时下不了手。
4、从行业发展和企业需求来看，对掌握计量与计价技能的学生的需求是很大的，但学生普遍对算量感到困难，就业时，大部分学生害怕选择造价工作，进入企业的学生，企业普遍反映达不到要求
5、由于实行“2+1”教学模式，学校教学时间压缩，排课时，《建筑工程计量与计价》的前导课程很多如《建筑识图与制图》、《建筑材料》、《建筑工程施工》、《建筑工程施工组织与管理》，一方面教学时数减少后，学生缺乏扎实的基础知识，一方面相关课程安排在一个学期，需要的知识可能没有讲到。
6、课程评价方法单一，长期以来应试教育依然在中职学校的课程教育中起主导作用，过于强调以笔试来评价学生的学习效果，这种单一的评价手段势必造成好学的学生死记硬背，不学的学生投机取巧或者直接放弃，造成学生的成绩不理想。这样一来既不能准确地反映学生的综合能力，尤其是学生实践和动手能力。
四、改革措施与建议
1、调整教学内容，合理安排教学时间。调整教学内容是指由于教学时间有限，讲得太多，学生分不清主次，有厌学情绪，可根据当地建筑行业的特点，对有些当地不用的项目进行大胆取舍，突出重点，不要求全。
2、改革教学方式，大量利用教学模型、三维展示，增加学生学习兴趣，让学生清楚看到各种构件，明确构件之间扣减关系，因为很多学生觉得计量与计价难，难就难在构件之间的关系想象不出来，计算规则记不下来。
3、利用项目教学，让实际项目进入教学环节，但要注意项目应该小一点，简单一点，先让学生打破神秘感，有自信后在由易入难。
4、教学中定额计价与清单计价模式并重。现在国家推广清单计价模式，但定额仍然是基础。如果只强调清单，由于没有掌握定额，对造价理解不全，清单组价出不来，清单计价做不好；但如果只强调定额，这是现在大部分学校出现的情况，工作后学生发现实际用的是清单，对表格、组价都不熟悉，不能胜任工作，所以应当在教学中定额计价与清单计价模式并重，先定额再清单。
5、算量软件的大量引入，已经是造价行业不争的事实，手算在帮助学生全面理解造价工作方面是非常重要的，但我们已经看到，很多造价咨询公司的从业人员不一定是建筑类学校毕业，不一定懂很多造价理论，但软件操作很熟练，可以很快出工程量，这样的人员企业很喜欢，因为可以很快上手，理论知识随着从业时间增加再逐渐补充。所以中职学校应该重视电算化教学，通过市场调查，了解当地常用的算量软件、套价软件是什么，一定要符合当地习惯，然后引入，增加电算化的教学时数。
6、增加学生参观实习环节。学造价也要有参观实习环节，参观施工现场，让学生对施工顺序、施工工艺、建筑材料、建筑构件有直观认识，参观造价咨询工作环境，让学生对造价工作流程有清晰的认识。
7、与企业联系，建立实训基地。结合“2+1”教学模式，学生掌握一定基本技能后，安排学生到企业参与部分工作，通过实训活动，让他们从社会的“课堂”中学习，又到社会的实践中应用。学生经过生产实习后，加强了学生对本专业的认识，增加了学生的学习兴趣；经过毕业实习后，培养了学生实际工作的能力，为他们将来走上工作岗位奠定了基础。但学校在实训阶段一定要和企业密切联系，相互配合，落实实训具体环节。
8、聘请业内专家进行学术讲座。大学教育中各种讲座很多，中职却基本没有，本课程十分重视实践性，邀请工程造价专家从自身成长经历分析工程人员应具备的知识和能力，畅谈工作成就、经验、教训以及对人生的感悟，使学生明确学习目的和方向，激发学习兴趣，是很有益处的。
社会的发展对人才的要求越来越高，在《建筑工程计量与计价》课程的教学改革中，要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，培养学生的专业基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力，社会沟通能力，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为生产一线高素质的工程技术人才。
参考文献：
[1]祝亚辉邓朝阳.《建筑工程计量与计价课程教学探讨》，《重庆科技学院学报（社会科学版）》2009年11期
[2]陶亮高朝虹.《建筑工程计量与计价》课程教学改革的几点认识，《神州》2011年14期
[3]沈雪晶.《建筑工程计量与计价》课程教学模式的现状调研报告，《中小企业管理与科技·上旬刊》2012年第10期
关键词：中职；建筑工程计量与计价；教学改革
目前，建筑类中职学校基本都开设了《建筑工程计量与计价》这一课程，该课程对造价专业来说是一门专业核心课，对相关专业如建筑工程施工，房地产、建筑工程管理等专业来说是一门重要的专业基础课。但现状是教师们普遍感到这一课程难教，学生们普遍感到这一课程难学，企业普遍感到毕业生不会做预算，因此有必要对课程的教学改革进行不断探索。
一、中职教育的培养目标
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。国务院《关于<中国教育改革发展纲要>的实施意见》中规定：“职业教育的培养目标应与培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”说明职业教育要以培养受教育者的劳动能力和生产技能为主，使具有一定职业能力的高素质劳动者在生产、服务、管理第一线为社会创造价值。
据此，我们对中等职业学校培养目标提出清晰和明确的要求——以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。应以“职业理想坚定，文化知识够用，道德品质高尚，专业技术过硬”作为学校办学目标。明确培养目标，有利于学校的教师和学生准确的把握职业教育以就业为导向的办学宗旨，为中等职业教育教学改革指明方向。
二、课程特点
中职学校中造价专业、施工专业、管理专业都开设了《建筑工程计量与计价》课程，它是一门理论性、实践性并重的专业主干课程，它要求学生能熟练运用《建筑工程识图与构造》、《建筑结构》、《施工技术》、《施工组织与管理》等几个学科的知识，掌握建筑工程计量与计价的基本原理和方法，分析、理解工程对象的计量与计价的依据、范围和要求，以便在未来能够从事确定工程造价、控制工程造价、施工成本分析、造价咨询服务等技术活动。培养目标是使学生能依据建筑施工图、施工方案确定建筑工程造价，这一过程包括计量、计价两大步骤，学习内容既有理论问题，也有实际问题，既有技术问题，也有方针政策问题。
三、当前存在的问题
1、教材内容重理论轻实践。当前中职学校中的教材大都仍以理论知识为主，强调理论的系统性和完整性，与培养应用型人才目标不相协调。
2、教师教学手段单一，靠讲，靠算带动学生，学生接受不了，没有兴趣，不配合。在课堂讲授时，教和学的大部分精力是花在计量部分，这涉及到学生的识图能力和计算能力，识图能力是由前导课程做准备，计算能力要靠掌握大量的计算公式，计算规则。这两个能力是学生的弱项。
3、学生素质下降，对识图、建筑构造、建筑工程施工、造价理论的掌握有难度，对计算存在畏难情绪，学生在做课程练习时下不了手。
4、从行业发展和企业需求来看，对掌握计量与计价技能的学生的需求是很大的，但学生普遍对算量感到困难，就业时，大部分学生害怕选择造价工作，进入企业的学生，企业普遍反映达不到要求
5、由于实行“2+1”教学模式，学校教学时间压缩，排课时，《建筑工程计量与计价》的前导课程很多如《建筑识图与制图》、《建筑材料》、《建筑工程施工》、《建筑工程施工组织与管理》，一方面教学时数减少后，学生缺乏扎实的基础知识，一方面相关课程安排在一个学期，需要的知识可能没有讲到。
6、课程评价方法单一，长期以来应试教育依然在中职学校的课程教育中起主导作用，过于强调以笔试来评价学生的学习效果，这种单一的评价手段势必造成好学的学生死记硬背，不学的学生投机取巧或者直接放弃，造成学生的成绩不理想。这样一来既不能准确地反映学生的综合能力，尤其是学生实践和动手能力。
四、改革措施与建议
1、调整教学内容，合理安排教学时间。调整教学内容是指由于教学时间有限，讲得太多，学生分不清主次，有厌学情绪，可根据当地建筑行业的特点，对有些当地不用的项目进行大胆取舍，突出重点，不要求全。
2、改革教学方式，大量利用教学模型、三维展示，增加学生学习兴趣，让学生清楚看到各种构件，明确构件之间扣减关系，因为很多学生觉得计量与计价难，难就难在构件之间的关系想象不出来，计算规则记不下来。
3、利用项目教学，让实际项目进入教学环节，但要注意项目应该小一点，简单一点，先让学生打破神秘感，有自信后在由易入难。
4、教学中定额计价与清单计价模式并重。现在国家推广清单计价模式，但定额仍然是基础。如果只强调清单，由于没有掌握定额，对造价理解不全，清单组价出不来，清单计价做不好；但如果只强调定额，这是现在大部分学校出现的情况，工作后学生发现实际用的是清单，对表格、组价都不熟悉，不能胜任工作，所以应当在教学中定额计价与清单计价模式并重，先定额再清单。
5、算量软件的大量引入，已经是造价行业不争的事实，手算在帮助学生全面理解造价工作方面是非常重要的，但我们已经看到，很多造价咨询公司的从业人员不一定是建筑类学校毕业，不一定懂很多造价理论，但软件操作很熟练，可以很快出工程量，这样的人员企业很喜欢，因为可以很快上手，理论知识随着从业时间增加再逐渐补充。所以中职学校应该重视电算化教学，通过市场调查，了解当地常用的算量软件、套价软件是什么，一定要符合当地习惯，然后引入，增加电算化的教学时数。
6、增加学生参观实习环节。学造价也要有参观实习环节，参观施工现场，让学生对施工顺序、施工工艺、建筑材料、建筑构件有直观认识，参观造价咨询工作环境，让学生对造价工作流程有清晰的认识。
7、与企业联系，建立实训基地。结合“2+1”教学模式，学生掌握一定基本技能后，安排学生到企业参与部分工作，通过实训活动，让他们从社会的“课堂”中学习，又到社会的实践中应用。学生经过生产实习后，加强了学生对本专业的认识，增加了学生的学习兴趣；经过毕业实习后，培养了学生实际工作的能力，为他们将来走上工作岗位奠定了基础。但学校在实训阶段一定要和企业密切联系，相互配合，落实实训具体环节。
8、聘请业内专家进行学术讲座。大学教育中各种讲座很多，中职却基本没有，本课程十分重视实践性，邀请工程造价专家从自身成长经历分析工程人员应具备的知识和能力，畅谈工作成就、经验、教训以及对人生的感悟，使学生明确学习目的和方向，激发学习兴趣，是很有益处的。
社会的发展对人才的要求越来越高，在《建筑工程计量与计价》课程的教学改革中，要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，培养学生的专业基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力，社会沟通能力，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为生产一线高素质的工程技术人才。
参考文献：
[1]祝亚辉邓朝阳.《建筑工程计量与计价课程教学探讨》，《重庆科技学院学报（社会科学版）》2009年11期
[2]陶亮高朝虹.《建筑工程计量与计价》课程教学改革的几点认识，《神州》2011年14期
[3]沈雪晶.《建筑工程计量与计价》课程教学模式的现状调研报告，《中小企业管理与科技·上旬刊》2012年第10期