论文部分内容阅读
识字教育是传统语文教育的一个重点。苏教版的低段教材中每一册都有两个单独的集中识字单元，对汉字进行归类编排，集中学习，这种编排方式有利于提高识字的效率，增加识字量，但集中识字也有弱点：与阅读分开，孤立地教生字，就像一碗千千的白米饭，学生往往“就字论字”，很难吃得有滋味，也影响了书面语言的发展。如何使学生的语文综合能力在识字上也得到提高呢?我进行了以下几方面的尝试：
一、在识字教学中进行传统文化的濡染
任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。小学生由于受年龄、认识能力等方面的制约，对汉字源远流长的发展历史及汉字的艺术美不甚了解。但对这方面的知识却非常好奇，如“最早的汉字是什么样的?”“汉字是怎么发明的?”等。在进行集中识字教学时，教师应该充分利用学生的好奇心，让学生了解汉字的特点、汉字的文化。
比如在苏教版一年级下册的《识字3》中，由于所教的字都是象形字，教师可先在黑板上画好小船的图画，再出示古文字“舟”，让学生观察它们之间的联系，学生很快就知道了图和字的相似之处，学生们的兴趣一下子被调动起来了。这时，教师可以再把古文字“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”板书出来，让学生猜猜可能是什么字，并说说理由。最后让学生把今天所要学的生字卡片贴到相应的图和古文字后面，引导他们饶有兴趣地找出图画和古文字、古文字和今文字的联系。在寻找的过程中，新学的汉字轻松地记牢了，同时学生也知道了这种根据事物的样子造出来的字就是象形字。
二、在识字教学中进行观察能力的训练
识字教材中都有精美的插图，这也是宝贵的教学资源。教师应充分发挥图画辅助学生理解的功能，将观察图画、认识事物、学习字词有机结合起来，使整个的识字过程得以优化。
一年级下册《识字1》是一组与春天有关的词串，编者用一些简单的词语给大家勾勒出一幅生机盎然的春景图，书中的插图更是锦上添花。上课伊始，我就用插图把学生带入春天的情境中：
师：春姑娘是一位神奇的魔术师，给大地带来了一片生机。今天，老师就带着大家一起去郊外寻找春姑娘的足迹。你在哪里找到了春天?(看着精美的插图，孩子们仿佛来到春天的田野，去寻找大自然的变化。他们充分调动了自己的感官，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子嗅，全身心地去感受)
生：柳树姑娘梳起了长辫子!
生：小鸟在春风中唱起了歌。
生：小草探出了小脑袋!
生：春雨“沙沙沙”地下着!
学生们都成了一个个小小观察家，小朋友把善于发现的眼睛带入了生活中，他们时不时跑过来告诉我：“老师，我今天发现了柳枝上的嫩芽。”“我今天看见一串黄色的小花开了。”“我听到春雨打在伞上像是在敲鼓。”
三、在识字教学中进行朗读能力的培养
在苏教版集中识字的单元中有很大一部分是词串教学，而词串往往围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有“留白”，凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。如一年级下册《识字6》的词串，基本上都是以人或物的名称构成。课本中的“竹椅”谁坐着，“萤火虫”在哪里，周围的环境怎样，词串都没有说。但是，当我们读了之后，却分明看到了一幅夏夜祖孙乘凉的生动图景，颇有马致远《天净沙·秋思》的味道。
在教学时，我先让学生读准词语，然后范读，让学生评价老师为什么读得好，我趁机介绍“读书秘诀”：“老师在读书的时候，一边读一边在脑子里放电影。比如当我读到‘夜晚、繁星、亮晶晶’的时候，我的眼前就浮现了这样一幅画面：在一个迷人的夜晚，天上有许多许多的星星，亮晶晶的，他们还对着我眨眼睛呢，可真美呀!……老师就是这样边读边想象画面，再带上自己的感情，所以就读得美了!”教会学生边读边想，读出画面，借助特有的生活，扩展情境，张开想象的翅膀，补充空白，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，能够让人物、事物、场景在头脑中“活”起来。这样，就大大激发了他们的朗读兴趣，让他们获得最大的审美体验。
四、在识字教学中进行写话能力的拓展
写话能力和兴趣的培养是低段语文教学中一个非常重要的任务。低年级开始写话以后，学生面临最大的问题是：“今天写什么?”其实，只要我们教师善于引导，课文中、生活中到处都有话题。比如一年级下册《识字3》中除了介绍象形字的演变，后半部分有一首小诗歌。浅显易懂，读起来琅琅上口，学生学得轻松、有趣。我利用学生学习诗歌的兴趣，巧妙引导，采用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗。学完课文，我提出了这样的问题：
师：小朋友手中都有五颜六色的蜡笔，你想用蜡笔画出什么呢?
生：我想用红蜡笔，画太阳。
生：我想用绿蜡笔，画小草。
生：我想用蓝蜡笔，画天空。
师：要问你们画什么?
生：画我校园好风景!
生：画我南通好家园!
师：小朋友们想得可真好，把这些诗句连在一起，就是一首非常优美的小诗，你们可真成了小诗人了!
虽然集中识字单元的主要任务是识字，但是如果我们深入领会编者意图，充分发掘教材的多种功能，深入浅出、科学地加以整合利用，就一定能促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
一、在识字教学中进行传统文化的濡染
任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。小学生由于受年龄、认识能力等方面的制约，对汉字源远流长的发展历史及汉字的艺术美不甚了解。但对这方面的知识却非常好奇，如“最早的汉字是什么样的?”“汉字是怎么发明的?”等。在进行集中识字教学时，教师应该充分利用学生的好奇心，让学生了解汉字的特点、汉字的文化。
比如在苏教版一年级下册的《识字3》中，由于所教的字都是象形字，教师可先在黑板上画好小船的图画，再出示古文字“舟”，让学生观察它们之间的联系，学生很快就知道了图和字的相似之处，学生们的兴趣一下子被调动起来了。这时，教师可以再把古文字“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”板书出来，让学生猜猜可能是什么字，并说说理由。最后让学生把今天所要学的生字卡片贴到相应的图和古文字后面，引导他们饶有兴趣地找出图画和古文字、古文字和今文字的联系。在寻找的过程中，新学的汉字轻松地记牢了，同时学生也知道了这种根据事物的样子造出来的字就是象形字。
二、在识字教学中进行观察能力的训练
识字教材中都有精美的插图，这也是宝贵的教学资源。教师应充分发挥图画辅助学生理解的功能，将观察图画、认识事物、学习字词有机结合起来，使整个的识字过程得以优化。
一年级下册《识字1》是一组与春天有关的词串，编者用一些简单的词语给大家勾勒出一幅生机盎然的春景图，书中的插图更是锦上添花。上课伊始，我就用插图把学生带入春天的情境中：
师：春姑娘是一位神奇的魔术师，给大地带来了一片生机。今天，老师就带着大家一起去郊外寻找春姑娘的足迹。你在哪里找到了春天?(看着精美的插图，孩子们仿佛来到春天的田野，去寻找大自然的变化。他们充分调动了自己的感官，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子嗅，全身心地去感受)
生：柳树姑娘梳起了长辫子!
生：小鸟在春风中唱起了歌。
生：小草探出了小脑袋!
生：春雨“沙沙沙”地下着!
学生们都成了一个个小小观察家，小朋友把善于发现的眼睛带入了生活中，他们时不时跑过来告诉我：“老师，我今天发现了柳枝上的嫩芽。”“我今天看见一串黄色的小花开了。”“我听到春雨打在伞上像是在敲鼓。”
三、在识字教学中进行朗读能力的培养
在苏教版集中识字的单元中有很大一部分是词串教学，而词串往往围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有“留白”，凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。如一年级下册《识字6》的词串，基本上都是以人或物的名称构成。课本中的“竹椅”谁坐着，“萤火虫”在哪里，周围的环境怎样，词串都没有说。但是，当我们读了之后，却分明看到了一幅夏夜祖孙乘凉的生动图景，颇有马致远《天净沙·秋思》的味道。
在教学时，我先让学生读准词语，然后范读，让学生评价老师为什么读得好，我趁机介绍“读书秘诀”：“老师在读书的时候，一边读一边在脑子里放电影。比如当我读到‘夜晚、繁星、亮晶晶’的时候，我的眼前就浮现了这样一幅画面：在一个迷人的夜晚，天上有许多许多的星星，亮晶晶的，他们还对着我眨眼睛呢，可真美呀!……老师就是这样边读边想象画面，再带上自己的感情，所以就读得美了!”教会学生边读边想，读出画面，借助特有的生活，扩展情境，张开想象的翅膀，补充空白，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，能够让人物、事物、场景在头脑中“活”起来。这样，就大大激发了他们的朗读兴趣，让他们获得最大的审美体验。
四、在识字教学中进行写话能力的拓展
写话能力和兴趣的培养是低段语文教学中一个非常重要的任务。低年级开始写话以后，学生面临最大的问题是：“今天写什么?”其实，只要我们教师善于引导，课文中、生活中到处都有话题。比如一年级下册《识字3》中除了介绍象形字的演变，后半部分有一首小诗歌。浅显易懂，读起来琅琅上口，学生学得轻松、有趣。我利用学生学习诗歌的兴趣，巧妙引导，采用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗。学完课文，我提出了这样的问题：
师：小朋友手中都有五颜六色的蜡笔，你想用蜡笔画出什么呢?
生：我想用红蜡笔，画太阳。
生：我想用绿蜡笔，画小草。
生：我想用蓝蜡笔，画天空。
师：要问你们画什么?
生：画我校园好风景!
生：画我南通好家园!
师：小朋友们想得可真好，把这些诗句连在一起，就是一首非常优美的小诗，你们可真成了小诗人了!
虽然集中识字单元的主要任务是识字，但是如果我们深入领会编者意图，充分发掘教材的多种功能，深入浅出、科学地加以整合利用，就一定能促进学生语文素养的整体提高和协调发展。