摘要：作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，在课程改革的大背景下，在素质教育、有效教育等新教育理念下，作文教学在语文教学中起着举足轻重的作用。利用课文和阅读教学中的插图进行“课堂小练笔”能很好地辅助作文教学，减缓作文坡度，提高学生的习作水平，促进语文素养的提高。
　　关键词：小学语文  作文教学  插图  小练笔
　　现代对话理论认为，作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样，读者与文本、编者（包括插图的创作者）之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。那么，插图——作为特殊的对话成员就不应该在作文教学中被遗忘。小学语文教材中，几乎100%的选文都配以色彩艳丽、形象逼真的插图。然而，现在小学语文教师对课堂小练笔的重视和利用并不乐观，对插图练笔的形式、插图练笔的契机、方法引领等方面研究，巧用课文插图这个资源点，能有效提高孩子的习作水平。
　　一、基于不同插图内容，练笔形式更多样
　　依据不同的插图内容，如人物插图、故事情节插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹、珍贵文物插图我们可以从以下几方面进行小练笔设计。
　　（1）命名——赋予插图鲜活的生命。命名式小练笔比较适用于人物插图、故事情节插图、动植物插图类。因为名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深长的名字，往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。给插图命名的过程就是学生与文本、图画、老师进行高质量的对话的过程。

（2描述——展示插图优美的意境。描述式小练笔更多的时候用于古诗词文章中的名胜古迹、珍贵文物插图类。
　　让学生结合课文水墨画将古诗改成写景或叙事的现代文，这样对于降低学习要求，将会起到很好的效果。
　　（3）配诗——挖掘插图内在的神韵。所谓神韵就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好，就必须发现这种精神，并且使它活泼、自然。同样，对于欣赏者来说，欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神，即神韵。
　　（4）旁白——使画面“动”起来。旁白更多时候用于一些叙事类文章和一些漂亮的散文中的故事情节插图、自然现象插图类。一些说明性的文章和一些漂亮的散文都可以利用插图设计旁白的练笔，加上教师恰到好处的引导和点拨， 定能使学生产生“不吐不快”的心理感受，在这样的情境下，学生的思维才会活跃，语汇的涌现才会流畅、自然。
　　这样的利用插图设计练笔形式，能引起学生的注意与兴趣。
　　二、抓住合理契机，插图练笔更有效
　　真正有效的练笔既要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟，也就是说要将人文性与工具性艺术地融合。在课文学习时，教师应抓住合理的契机，进行有效方法的引领。
　　（1）有情可表时练笔。适合于人文性及画面感很强的课文。阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能一知半解而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。教学时，教师可抓住插图学通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
　　（2）精彩语言处练笔。有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本插图和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。
　　（3）空白悬念处练笔。有些插图在文中只是一笔带过，可让学生可以联系课文编写故事。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”一幅画、几幅画，内容都是有限的，而且画面上的人物等都是无生命的。如果不去想象就不可能将无生命的画面变成生动感人的文章。所以在指導学生细致观察画面的基础上，可以常常提出一连串的问题，诱导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串动作。
　　三、有效方法引领，插图练笔更精彩
　　（1）动心。宋代朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”“蒙冲巨舰”只有遵循了水上航行的法则，才能达到“自在行”的境界。这也体现了一种规律，教学之道犹如行舟之理，我们在设计课堂练笔时，就需要为学生引这一江“春水”，让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望。
　　（2）迁移。从《语文课程标准》对低年级写话定位的描述说明，要使学生成功打开写话大门，必须从说话入手，层层深入。同时，新课标又指出写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写说明并不重要，关键是要让刚入学的孩子从中得到乐趣。因此，在写话教学中，激发孩子的兴趣就显得尤为重要。

（3）转换并延伸。转换也是设计课堂练笔的有效方法之一。孩子们可以将学过的古诗、诗歌等
　　改写，通过观察插图，把文章改写成通俗易懂的童话，将简单的童话故事用一首小诗来写一写，或对简单的记叙文进行扩写或缩写等等。教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西，不断提高学生的想象能力及表达能力。
　　课堂插图小练笔，符合学生发展的个性;让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力，最终提升学生的语文能力，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　（1）蒋成云.阅读教学中课文插图运用失衡现象[J].教学与管理，2007（11）.
　　（2）王鹤森.谈语文教材中插图的作用[J].语文教学之友，2007（4）.