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我们知道，有滋有味、情趣盎然的课堂教学最能吸引学生，语文课堂若没有“情趣”滋润，就会令学生疲乏，甚至产生厌学现象。因此，教师要在语文课堂中有意识地给学生提供更为广阔的思维空间，让其智慧的火花得以迸发，使整个课堂充满生机，便会收到沁人心脾的教学效果。
一、启发学生解决“激趣点”，让学生感受趣味
所谓“激趣点”，是指语文课文中那些蕴藏着激发学生兴趣的素材的知识点。激趣点往往各具特色，独具匠心，在最能体现“激趣点”的地方引导学生挖掘“趣”之所在，能使课堂教学妙趣横生，给学生留下难以忘怀的印象。如教《翠鸟》一文，可巧妙设计：“课文里的小朋友为什么那么喜欢翠鸟？”学生立即开启思维，根据这一趣点主动去读懂课文，弄懂意思，兴致勃勃地读，读出情感。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后得出两点理由：一是外形美丽，二是动作敏捷。这个“趣点”是理解课文内容的关键，可以使学生玩味其中，产生浓浓的学习兴趣。再如《海底世界》中“海底的动物常常在窃窃私语”这句话就是一个激趣点，先让学生理解“窃窃私语”一词，然后让学生小组讨论、自己体会、有感情地朗读，知道海底的声音是谁发的，这声音又是怎样的，感悟出海底景色奇异之处。
有些课文的激趣点需联系实物。如教学《画杨桃》一文，先让学生课前每人准备一个杨桃，然后课上按照文中作者所处的位置及视角作画，学生作画的结果也同样把杨桃画成了五角星。这样通过学生亲身实践画杨桃，从而突破了学习课文的难点，用自己的行动明白了文章所要阐明的深刻道理。有些课文的趣点则在文外，如《神笔马良》一文，可设计“要是你得到这样一支神笔，你会怎么做”作为激趣点；《猪八戒吃西瓜》一课，课开始时可以向学生讲唐僧师徒西天取经故事的梗概，让学生对猪八戒和孙悟空的性格有进一步的了解。这样寻找激趣点，既增加了学习的情趣，又为学生理解文章思想内容铺路搭桥。
二、引导学生感情朗读，让学生体验滋味
叶圣陶先生说：“美文尤要美读。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”“文章不是无情物”，课本中有很多充满激情、洋溢真情的课文。要想把一篇课文上得有滋有味，触动学生的情感之弦，教师就必须在朗读上下功夫，使死文字变为活语言，让学生的大脑里呈现一片活生生的境界，增强感染力，使学生感到“无边光景一时新”，从而激发他们的情感，引起情感上的共鸣。如教学《再见了，亲人》，由于朝鲜的老大娘、小金花、大嫂三者的身份不同，在中朝两国人民并肩抗敌中的遭遇不同，朗读时我们运用了恰如其分的三种口吻，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，时而慷慨激昂，时而低回婉转。当老师的话音落下时，教室里一片寂静，学生们的脸上浮现出陶醉的神情，似乎已沉浸在老师描绘的这一幅依依话别苍凉美丽的景色之中。此时我们不禁感叹，教师的语言能给学生如此享受，将他们带人感动的氛围中。
小学生能够非常敏锐地感知那些鲜明的富于色彩、色调的形象，并把它们很深地保持在记忆库里，因此，我们在语文课上还要适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容并配以朗读训练。学生朗读的时候，其思维活动比平时要紧张一些，时时都在思索着文字所包含的意义。如教《翠鸟》一文，翠鸟动作敏捷表现在捉鱼上，捉鱼时“蹬开、箭一样飞、叼起、着”等这些表示动作的词语，学生很难从中体会到它的动作敏捷，我们收集了有关翠鸟捉鱼时的录像，播放时老师声情并茂地旁白，之后学生也跟着录像有滋有味地朗读，这样学生不仅得到美感享受，还能潜移默化受到感染和熏陶，收到事半功倍的教学效果。全国特级教师于漪说：学生未步于特定的情感之中，难以有深切的感受。所以，在语文教学中应努力把学生带人美的情境，从而唤起学生对美的向往和追求，因为美的情境能激发学生的情感，唤醒沉睡的心灵，使学生学得有滋有味。
三、诱导学生积极参与，让学生领悟意味
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学实践中，教师可通过举例、设疑、质疑、讨论、创设情境等多种手段集中学生的注意，激发学生学习的兴趣，强化学生的学习动机，调动学生的主体参与意识与学习积极性，使学生产生强烈的学习需求，从而全身心投入到学习状态中，在旺盛的激情中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，求得真知。如口语交际“要路还是要树”这一话题进行时，我们让学生自由组合想办法，先在小组交流，然后全班交流，交流结果是，一部分学生说要路，一部分学生说要树，另一部分学生既要路也要树。这时教师根据以上三种不同的观点让学生按指定的位置就坐，因势利导，组织学生进行辩论，最后大家认为路和树都重要，人类生存、生态平衡需要树，城市发展需要路。“怎么解决这个问题呢？你能把好办法告诉南方那座城市的市长吗？”一石激起千层浪，学生围绕这个问题展开激烈的讨论，教师酌情给予点拨引出结论。在整个过程中，学生充分地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辨证思维能力，还提高了学生的环保意识，学生的潜能充分释放，在学习过程中享受到成功的快乐。
（作者单位：贵州省遵义县第二小学）
一、启发学生解决“激趣点”，让学生感受趣味
所谓“激趣点”，是指语文课文中那些蕴藏着激发学生兴趣的素材的知识点。激趣点往往各具特色，独具匠心，在最能体现“激趣点”的地方引导学生挖掘“趣”之所在，能使课堂教学妙趣横生，给学生留下难以忘怀的印象。如教《翠鸟》一文，可巧妙设计：“课文里的小朋友为什么那么喜欢翠鸟？”学生立即开启思维，根据这一趣点主动去读懂课文，弄懂意思，兴致勃勃地读，读出情感。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后得出两点理由：一是外形美丽，二是动作敏捷。这个“趣点”是理解课文内容的关键，可以使学生玩味其中，产生浓浓的学习兴趣。再如《海底世界》中“海底的动物常常在窃窃私语”这句话就是一个激趣点，先让学生理解“窃窃私语”一词，然后让学生小组讨论、自己体会、有感情地朗读，知道海底的声音是谁发的，这声音又是怎样的，感悟出海底景色奇异之处。
有些课文的激趣点需联系实物。如教学《画杨桃》一文，先让学生课前每人准备一个杨桃，然后课上按照文中作者所处的位置及视角作画，学生作画的结果也同样把杨桃画成了五角星。这样通过学生亲身实践画杨桃，从而突破了学习课文的难点，用自己的行动明白了文章所要阐明的深刻道理。有些课文的趣点则在文外，如《神笔马良》一文，可设计“要是你得到这样一支神笔，你会怎么做”作为激趣点；《猪八戒吃西瓜》一课，课开始时可以向学生讲唐僧师徒西天取经故事的梗概，让学生对猪八戒和孙悟空的性格有进一步的了解。这样寻找激趣点，既增加了学习的情趣，又为学生理解文章思想内容铺路搭桥。
二、引导学生感情朗读，让学生体验滋味
叶圣陶先生说：“美文尤要美读。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”“文章不是无情物”，课本中有很多充满激情、洋溢真情的课文。要想把一篇课文上得有滋有味，触动学生的情感之弦，教师就必须在朗读上下功夫，使死文字变为活语言，让学生的大脑里呈现一片活生生的境界，增强感染力，使学生感到“无边光景一时新”，从而激发他们的情感，引起情感上的共鸣。如教学《再见了，亲人》，由于朝鲜的老大娘、小金花、大嫂三者的身份不同，在中朝两国人民并肩抗敌中的遭遇不同，朗读时我们运用了恰如其分的三种口吻，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，时而慷慨激昂，时而低回婉转。当老师的话音落下时，教室里一片寂静，学生们的脸上浮现出陶醉的神情，似乎已沉浸在老师描绘的这一幅依依话别苍凉美丽的景色之中。此时我们不禁感叹，教师的语言能给学生如此享受，将他们带人感动的氛围中。
小学生能够非常敏锐地感知那些鲜明的富于色彩、色调的形象，并把它们很深地保持在记忆库里，因此，我们在语文课上还要适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容并配以朗读训练。学生朗读的时候，其思维活动比平时要紧张一些，时时都在思索着文字所包含的意义。如教《翠鸟》一文，翠鸟动作敏捷表现在捉鱼上，捉鱼时“蹬开、箭一样飞、叼起、着”等这些表示动作的词语，学生很难从中体会到它的动作敏捷，我们收集了有关翠鸟捉鱼时的录像，播放时老师声情并茂地旁白，之后学生也跟着录像有滋有味地朗读，这样学生不仅得到美感享受，还能潜移默化受到感染和熏陶，收到事半功倍的教学效果。全国特级教师于漪说：学生未步于特定的情感之中，难以有深切的感受。所以，在语文教学中应努力把学生带人美的情境，从而唤起学生对美的向往和追求，因为美的情境能激发学生的情感，唤醒沉睡的心灵，使学生学得有滋有味。
三、诱导学生积极参与，让学生领悟意味
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学实践中，教师可通过举例、设疑、质疑、讨论、创设情境等多种手段集中学生的注意，激发学生学习的兴趣，强化学生的学习动机，调动学生的主体参与意识与学习积极性，使学生产生强烈的学习需求，从而全身心投入到学习状态中，在旺盛的激情中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，求得真知。如口语交际“要路还是要树”这一话题进行时，我们让学生自由组合想办法，先在小组交流，然后全班交流，交流结果是，一部分学生说要路，一部分学生说要树，另一部分学生既要路也要树。这时教师根据以上三种不同的观点让学生按指定的位置就坐，因势利导，组织学生进行辩论，最后大家认为路和树都重要，人类生存、生态平衡需要树，城市发展需要路。“怎么解决这个问题呢？你能把好办法告诉南方那座城市的市长吗？”一石激起千层浪，学生围绕这个问题展开激烈的讨论，教师酌情给予点拨引出结论。在整个过程中，学生充分地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辨证思维能力，还提高了学生的环保意识，学生的潜能充分释放，在学习过程中享受到成功的快乐。
（作者单位：贵州省遵义县第二小学）