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一、研究的背景
新课程改革关注学生的发展，重视学生学习的主体性，并强调课程综合内容的生活化、课堂教学的活动化，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。这种课程理念的实施，要求我们反思以往过分重视甄别与选拔作用的评价方式，建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生的发展、改进教学实践的评价体系。
纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。可以说，评价改革已经成为决定“课程改革成败的关键环节。”语文课堂，发挥多元主体进行评价，将有效促进与提高小学课堂的实效性。
二、问题的提出
长期以来，小学语文评价都是以教师为中心。从命题、施策到评定，教师处于绝对权威和住在地位，学生处于被评价和被控制的地位。与这种真正意义上的形成性评价相比，当前小学语文教学评价在评价方法上还显得单一，在对评价结果的反馈和利用上还缺少有效的措施。可以说，现行的形成性评价和不能充分发挥改进教学的功能，不能促进学生的持续发展。
三、具体操作过程
1.营造良好的评价氛围
为了激起学生参与评价的热情，我充分利用了教室墙壁的布置营造浓浓的评价氛围。如在学习园地里我用彩色卡纸设计了 “小朗读家”“背诵小能手”等小卡片，下面贴着学生的照片和名字，每个星期评选一次，这里记录着他们一个星期的表现。右侧我设了一个展板，题为“学习擂台”，学生随时可以把自己满意的、最好的作业贴上去。让学生在这个小天地里自主评价，和同伴分享著自己的喜悦，学会欣赏别人。
2.珍视学生感受，巧用评价语言
教师在真诚赞美的同时，要巧用善意的批评，尊重学生的理解，引导学生看到他人之长，以补己之短。尤其当语言能力、理解能力发展较慢的学生或性格内向者，发言受阻、感到困窘时，教师应该巧妙地运用评价语言，扣准学生的内心感受，拨动他的心弦，有效地保护学生学习积极性和自尊心。
3.评价语言灵活多样
心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。在教学过程中我本着个性化教育的原则，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行灵活的评价，鼓励他们的创新性见解。使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到了较好的教学效果。
4.注重学生在评价中的作用
（1）学生互评
小学生模仿力很强，喜欢模仿老师去评价别人。学生在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏，真正体现了学生是学习的主体，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，使他们在从别人的评价中认识自己，从而激励自己在评价中快乐成长。
（2）学生自评
①将结果评价与过程评价相结合
不同的学生有不同的朗读能力和不同的朗读形式，如果忽视学生在读的过程中所作出的努力，那么就会影响学习活动的开展。教师应引导学生回忆读的心理过程，评价读的努力，肯定读的结果，让学生体会到自己朗读过程中的成功。即要把评价贯穿于活动的每一个环节，并给予多次的评价机会。
②将及时评价与延时评价相结合
及时评价能快速有效的给予学生肯定。具有优越性，适合评价特别好的学生，但理解不好的学生应采用延时评价。让他在练读中揣摩、体验。当他有自己的情感和体验后，再予以评价。延时评价还能拓展学生的思维，开放课堂交流的内容和空间，延伸课堂的内容，也不会因教师的及时评价而阻碍学生理解能力的发展。
③自评互评与教师评价相结合
教师要冲破应试教育传统的评价，把评价权还给学生，突出学生评价主体地位，通过同学互评、小组互评，找对子评，拓展评价的时空。同时教师要发挥导评的作用，结合教学实际，教给评价方法。从而使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。
四、加强书写练习
书写练习是语文教学一个重要的组成部分，培养学生养成良好的写字姿势和良好的写字习惯，使学生能规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。因此，培养学生良好的书写习惯，使学生写出一手规范、工整的汉字，是非常重要的一件事情，这需要家长的共同参与。家长此时成为参与者、观察者，他们有机会看到教师无法看到的孩子在家里写字过程中的真实表现，对自己孩子及时做出评价。在校内或者校外其他场所的活动，家长并不能直接看到孩子的表现，但是，当孩子回到家里，他们会在与家长的交流中传达重要的信息，这样也同样是家长了解孩子的宝贵机会。家长可以从孩子变化的结果上进行评价，从而，能有效的促进学生在课堂上积极、踊跃的参与到学习过程中，成为学习的主体，成为学习的主人。
五、启发
教育过程是民主化、人性化的过程，改变教师对学生的单一的评价，关注师生互动，生生互动，倡导多元化的评价方式，对于学生的发展是非常有利的。
首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。
其次，学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
最后，多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
新课程改革关注学生的发展，重视学生学习的主体性，并强调课程综合内容的生活化、课堂教学的活动化，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。这种课程理念的实施，要求我们反思以往过分重视甄别与选拔作用的评价方式，建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生的发展、改进教学实践的评价体系。
纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。可以说，评价改革已经成为决定“课程改革成败的关键环节。”语文课堂，发挥多元主体进行评价，将有效促进与提高小学课堂的实效性。
二、问题的提出
长期以来，小学语文评价都是以教师为中心。从命题、施策到评定，教师处于绝对权威和住在地位，学生处于被评价和被控制的地位。与这种真正意义上的形成性评价相比，当前小学语文教学评价在评价方法上还显得单一，在对评价结果的反馈和利用上还缺少有效的措施。可以说，现行的形成性评价和不能充分发挥改进教学的功能，不能促进学生的持续发展。
三、具体操作过程
1.营造良好的评价氛围
为了激起学生参与评价的热情，我充分利用了教室墙壁的布置营造浓浓的评价氛围。如在学习园地里我用彩色卡纸设计了 “小朗读家”“背诵小能手”等小卡片，下面贴着学生的照片和名字，每个星期评选一次，这里记录着他们一个星期的表现。右侧我设了一个展板，题为“学习擂台”，学生随时可以把自己满意的、最好的作业贴上去。让学生在这个小天地里自主评价，和同伴分享著自己的喜悦，学会欣赏别人。
2.珍视学生感受，巧用评价语言
教师在真诚赞美的同时，要巧用善意的批评，尊重学生的理解，引导学生看到他人之长，以补己之短。尤其当语言能力、理解能力发展较慢的学生或性格内向者，发言受阻、感到困窘时，教师应该巧妙地运用评价语言，扣准学生的内心感受，拨动他的心弦，有效地保护学生学习积极性和自尊心。
3.评价语言灵活多样
心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。在教学过程中我本着个性化教育的原则，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行灵活的评价，鼓励他们的创新性见解。使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到了较好的教学效果。
4.注重学生在评价中的作用
（1）学生互评
小学生模仿力很强，喜欢模仿老师去评价别人。学生在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏，真正体现了学生是学习的主体，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，使他们在从别人的评价中认识自己，从而激励自己在评价中快乐成长。
（2）学生自评
①将结果评价与过程评价相结合
不同的学生有不同的朗读能力和不同的朗读形式，如果忽视学生在读的过程中所作出的努力，那么就会影响学习活动的开展。教师应引导学生回忆读的心理过程，评价读的努力，肯定读的结果，让学生体会到自己朗读过程中的成功。即要把评价贯穿于活动的每一个环节，并给予多次的评价机会。
②将及时评价与延时评价相结合
及时评价能快速有效的给予学生肯定。具有优越性，适合评价特别好的学生，但理解不好的学生应采用延时评价。让他在练读中揣摩、体验。当他有自己的情感和体验后，再予以评价。延时评价还能拓展学生的思维，开放课堂交流的内容和空间，延伸课堂的内容，也不会因教师的及时评价而阻碍学生理解能力的发展。
③自评互评与教师评价相结合
教师要冲破应试教育传统的评价，把评价权还给学生，突出学生评价主体地位，通过同学互评、小组互评，找对子评，拓展评价的时空。同时教师要发挥导评的作用，结合教学实际，教给评价方法。从而使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。
四、加强书写练习
书写练习是语文教学一个重要的组成部分，培养学生养成良好的写字姿势和良好的写字习惯，使学生能规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。因此，培养学生良好的书写习惯，使学生写出一手规范、工整的汉字，是非常重要的一件事情，这需要家长的共同参与。家长此时成为参与者、观察者，他们有机会看到教师无法看到的孩子在家里写字过程中的真实表现，对自己孩子及时做出评价。在校内或者校外其他场所的活动，家长并不能直接看到孩子的表现，但是，当孩子回到家里，他们会在与家长的交流中传达重要的信息，这样也同样是家长了解孩子的宝贵机会。家长可以从孩子变化的结果上进行评价，从而，能有效的促进学生在课堂上积极、踊跃的参与到学习过程中，成为学习的主体，成为学习的主人。
五、启发
教育过程是民主化、人性化的过程，改变教师对学生的单一的评价，关注师生互动，生生互动，倡导多元化的评价方式，对于学生的发展是非常有利的。
首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。
其次，学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
最后，多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。