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摘 要：诗词教学活动是我国小学语文教学活动之中最为关键的组成部分，而古诗词教学活动的顺利开展，对学生精神品格的培养、情感的陶冶以及文化素养的培养有着较为深远的意义。随着新课程改革工作的全面开展，更是对小学诗词教学提出了培养学生诗词鉴赏能力的具体要求。在本文之中，从探究诗词背景与主旨、对关键性诗句加以解析、对典故进行深入分析、对抒情方式加以分析等多种角度探究了小学生古诗词鉴赏能力有效的培养方式，同时引入了多种教学案例来分析这些教学方法应用的有效对策，希望能对我国小学语文教学工作者起到应有的启发作用。
关键词：小学生;诗词鉴赏能力;培养
一、深入探究诗词的背景与主旨
想要使小学生诗词鉴赏能力得到良好培养，教师必须能够让学生明确每一首诗词的创作背景，才能使学生对作者的创作想法产生深刻的理解，推动学生诗词鉴赏能力的不断提升。举例而言，在学到《赠汪伦》这一课时，教师可以让学生明确诗人与汪伦之间存在的深厚情谊，明确诗词创作的背景故事，让学生充分发挥自身想象力，遥想汪伦送别诗人时的情景。教师要能够不断改变自身教学理念和教学思维，从过去传统的生词教学模式转变到诗词背景教学模式，让学生能够感受到诗人创作的心路历程，使学生能够从主体上明确诗歌创作基调和内涵，为小学语文诗词教学质量的不断提升提供更加有力的保障[1]。
教师也要能够通过诗眼的探究，让学生能够明确诗词的内涵。诗眼也就是诗词之中最为关键最为经典，最能体现作者创作心境的句子，其更具有概括性和全面性，这也是小学生诗词鉴赏的主要切入点。比如说，在学到《九月九日忆山东兄弟》这一课时，其诗眼是忆这个字，而教师则应该让学生根据这个忆字，让学生明确诗歌之中与忆字相关的内容，并明确诗词之中思字与知字使用的意义，最终使学生能够感受到诗人在特殊的节日之中，思念家乡的情感。教师要将诗词之中的关键词词进行挖掘，并带领学生反复的推敲，让学生能够明确诗人用字的精妙之处。
二、对关键性诗词加以解析
诗词之中关键的词句一般就是直接抒情或者议论据，如果将这些句子与诗词的主题进行有机结合，就能使诗词的情感基调得到精准把控。古诗词之中往往也存在着一些情感色彩较为浓厚，含义深刻的句子，这些句子也是古诗词能够传颂千年的关键所在。而在教学活动开展之中，教师可以结合当前教学活动开展的实际情况，让学生能够对这些诗句进行深入的探究，使学生能够迅速的进入到诗词的意境之中。比如说在学到《送元二使安西》这一课时，前两句表面上是在写春天的景色，而本质上则是在写离别之景，不仅写出了作者的不舍之情，同时也暗示了当时的时间、地点和任务，最后两句则体现了诗词的主题，诗人通过分别的情景来表达出对友人的怀念，含尽不舍之意。
三、对诗词典故进行深入分析
在古诗词之中，往往会引用较为丰富的典故，而在小学古诗词鉴赏能力培养之中，教师也要能够让学生了解这些典故的来源和内涵，找到典故与诗句在诗词之中应用的意义。举例而言，在学到《永遇乐 京口北固亭怀古》这一课时，其中引用了刘裕的典故，而诗人在引用典故时，对刘裕的气概便显出了钦佩的态度。在后面也引入了宋文帝的典故，这里是为了告诫南宋应该做好充分的决策。在这首词之中应用到的典故较多，整体意境较为苍凉雄厚，表达了作者收复中原和统一祖国的雄心壮志，表现出了较为深远的意蕴，而在教学活动开展之中，教师则应该充分发挥自身引导作用，让学生明确诗词典故的深刻内涵，推动小学生诗词鉴赏能力的全面提升[22]。
四、对诗词抒情方式加以赏析
古诗词往往是以抒情诗为主要题材，而诗词的抒情方式往往也分为直接抒情与间接抒情两种方式。一般来说，古诗词会以托物言志、借景抒情和情景交融等方式来抒发作者思想感情，而教师则应该结合这一特点，让学生对诗词抒情方式加以深入探究，使学生能够明确这些修辞手法的作用和意义，进而让学生能够对诗词写作特色加以全面把控，确保学生能够更好的体会诗词形象，提升学生的诗词鉴赏能力。举例而言，在学到《咏柳》这一课时，教师应该能让学生对其中虚实交融的描写方式加以深入分析，明确其形象树立的主要方法，从而使学生能够对诗词有着更加全面的理解，让学生能够通过古诗词的学习进行诗词的仿作，使学生能够明确优美意境的创作方法，使学生的感受、体验和想法得到更好的表达。
结语：
小学生有着学习能力不足，语言理解能力不足等多种特点，这也导致很多小学生的诗词鉴赏能力与预期要求不符，而这也就要求了小學语文教学活动能够以提升小学生诗词鉴赏能力为主要目的，使学生能够理解诗词之中关键的词句，明确诗词典故和其中存在的意境，使学生的诗词运用能力得到良好培养，让学生能够获得更加良好的诗词学习体验，为我国中华传统文化的全面传承提供更加有力的保障，推动我国古诗词教学水平的全面提升。
参考文献
[1] 闫阳. 浅谈培养学生古诗词的鉴赏能力[J]. 祖国（教育建设），2013，（4）：271-272.
[2] 付强. 浅谈培养学生古诗词鉴赏能力的方法[J]. 魅力中国，2019，（9）：324.
关键词：小学生;诗词鉴赏能力;培养
一、深入探究诗词的背景与主旨
想要使小学生诗词鉴赏能力得到良好培养，教师必须能够让学生明确每一首诗词的创作背景，才能使学生对作者的创作想法产生深刻的理解，推动学生诗词鉴赏能力的不断提升。举例而言，在学到《赠汪伦》这一课时，教师可以让学生明确诗人与汪伦之间存在的深厚情谊，明确诗词创作的背景故事，让学生充分发挥自身想象力，遥想汪伦送别诗人时的情景。教师要能够不断改变自身教学理念和教学思维，从过去传统的生词教学模式转变到诗词背景教学模式，让学生能够感受到诗人创作的心路历程，使学生能够从主体上明确诗歌创作基调和内涵，为小学语文诗词教学质量的不断提升提供更加有力的保障[1]。
教师也要能够通过诗眼的探究，让学生能够明确诗词的内涵。诗眼也就是诗词之中最为关键最为经典，最能体现作者创作心境的句子，其更具有概括性和全面性，这也是小学生诗词鉴赏的主要切入点。比如说，在学到《九月九日忆山东兄弟》这一课时，其诗眼是忆这个字，而教师则应该让学生根据这个忆字，让学生明确诗歌之中与忆字相关的内容，并明确诗词之中思字与知字使用的意义，最终使学生能够感受到诗人在特殊的节日之中，思念家乡的情感。教师要将诗词之中的关键词词进行挖掘，并带领学生反复的推敲，让学生能够明确诗人用字的精妙之处。
二、对关键性诗词加以解析
诗词之中关键的词句一般就是直接抒情或者议论据，如果将这些句子与诗词的主题进行有机结合，就能使诗词的情感基调得到精准把控。古诗词之中往往也存在着一些情感色彩较为浓厚，含义深刻的句子，这些句子也是古诗词能够传颂千年的关键所在。而在教学活动开展之中，教师可以结合当前教学活动开展的实际情况，让学生能够对这些诗句进行深入的探究，使学生能够迅速的进入到诗词的意境之中。比如说在学到《送元二使安西》这一课时，前两句表面上是在写春天的景色，而本质上则是在写离别之景，不仅写出了作者的不舍之情，同时也暗示了当时的时间、地点和任务，最后两句则体现了诗词的主题，诗人通过分别的情景来表达出对友人的怀念，含尽不舍之意。
三、对诗词典故进行深入分析
在古诗词之中，往往会引用较为丰富的典故，而在小学古诗词鉴赏能力培养之中，教师也要能够让学生了解这些典故的来源和内涵，找到典故与诗句在诗词之中应用的意义。举例而言，在学到《永遇乐 京口北固亭怀古》这一课时，其中引用了刘裕的典故，而诗人在引用典故时，对刘裕的气概便显出了钦佩的态度。在后面也引入了宋文帝的典故，这里是为了告诫南宋应该做好充分的决策。在这首词之中应用到的典故较多，整体意境较为苍凉雄厚，表达了作者收复中原和统一祖国的雄心壮志，表现出了较为深远的意蕴，而在教学活动开展之中，教师则应该充分发挥自身引导作用，让学生明确诗词典故的深刻内涵，推动小学生诗词鉴赏能力的全面提升[22]。
四、对诗词抒情方式加以赏析
古诗词往往是以抒情诗为主要题材，而诗词的抒情方式往往也分为直接抒情与间接抒情两种方式。一般来说，古诗词会以托物言志、借景抒情和情景交融等方式来抒发作者思想感情，而教师则应该结合这一特点，让学生对诗词抒情方式加以深入探究，使学生能够明确这些修辞手法的作用和意义，进而让学生能够对诗词写作特色加以全面把控，确保学生能够更好的体会诗词形象，提升学生的诗词鉴赏能力。举例而言，在学到《咏柳》这一课时，教师应该能让学生对其中虚实交融的描写方式加以深入分析，明确其形象树立的主要方法，从而使学生能够对诗词有着更加全面的理解，让学生能够通过古诗词的学习进行诗词的仿作，使学生能够明确优美意境的创作方法，使学生的感受、体验和想法得到更好的表达。
结语：
小学生有着学习能力不足，语言理解能力不足等多种特点，这也导致很多小学生的诗词鉴赏能力与预期要求不符，而这也就要求了小學语文教学活动能够以提升小学生诗词鉴赏能力为主要目的，使学生能够理解诗词之中关键的词句，明确诗词典故和其中存在的意境，使学生的诗词运用能力得到良好培养，让学生能够获得更加良好的诗词学习体验，为我国中华传统文化的全面传承提供更加有力的保障，推动我国古诗词教学水平的全面提升。
参考文献
[1] 闫阳. 浅谈培养学生古诗词的鉴赏能力[J]. 祖国（教育建设），2013，（4）：271-272.
[2] 付强. 浅谈培养学生古诗词鉴赏能力的方法[J]. 魅力中国，2019，（9）：324.