创造性思维是思维活动的高级水平，既是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。这种思维具有新颖性、独创性和发散性的特点。美术教学以引导学生走向创造为主要目的，教师在教学过程中要重视培养学生的创造性思维，注意发展学生的个性，发挥他们的创造性。
　　一、培养学生创造性思维，教师的教学立意要富有创造性。
　　在教学中，教师对教材善于进行创造性处理，对学生做富于想象力的引导，创造性地把知识传递给学生，学生的思路就随之活跃，新颖的创造性思维也层出不穷，反之教师墨守陈规，照本宣科，那么课堂教学效果常态且平庸。在二年级《彩点点》教学中，我分别在两个平行班进行“同课异构”教学尝试。第一个班级以知识性、技能性为单一教学内容，对点所构成的点、线、面进行讲解，并结合大师作品欣赏用水彩笔或马克笔在绘画纸上呈现出作品效果，学生的作业千篇一律，即使平时绘画基础较好的同学，作业也画得较死板且学生彩点点久了，眼睛易疲劳。在第二个班级，我以另一种方式进行教学，将培养学生创造性思维放在教学首要位置，作品不在局限于绘画，更倾向于动手操作的点彩课，选用了不同的纸媒——纸巾，与水彩笔、马克笔相结合这个很能引起学生浓厚兴趣、丰富想象力的内容作为重点进行教学，同时讲述点彩、晕染知识和方法。我将自己的构图，作为教学的一个部分与学生一起进行探讨，同学们面对纸巾上點彩、晕染出来的效果，看了老师画的不同构图，并了解这些构图的立意，学生的思维活跃起来，呈现出的彩点点作品新颖、独特。通过两堂课的作品可见，教师的教学立意越富于创造性，就越能引起学生共鸣，即使绘画基础欠佳的学生，也能收获良好点彩效果，学生的创造性思维得到较大的提高。
　　二、培养学生创造性思维，教师要尊重学生的发散性思维。
　　美术活动是一种有目的的创造性活动，在创造性教学上要比其它学科有更大的优势，也有其自身的特点，都需要学生用发散性思维去思考和想象。学生的想象力、创造性是惊人的，要尊重学生，相信学生，让他们有机会发挥自身的潜力。如在教学《奇思妙想》其中一个环节“如何用不同形状笔为题材画想象画”时，我并不急于完成作业，而是围绕主题尽可能多地去设想，看谁的想法最与众不同，引导学生从自己的身边发现艺术。我先告诉学生可以像写作文一样运用拟人夸张的修辞手法，这样画出来的画更鲜活，学生们的学习兴趣一下子提高了，虽然水彩笔、钢笔、铅笔、毛笔等对于他们来说是再熟悉不过，每天都会见面，但要根据笔的不同特征进行合理适当的联想，再创作出自己奇思妙想的画，还是有一定难度。于是我适当讲解辅助画法，给画赋予人格化的人物五官和动作，以毛笔的创作过程为例：首先给毛笔定位为“毛笔弟弟”，给其添加上合适的五官和动作;其次启发学生毛笔笔毛软软的像扫把，赋予他爱劳动的品质;最后加上以打扫房间为背景的场景，一幅鲜活的富有人格化的想象画就产生了。当然我们不能要求学生作品一定要画得面面俱到，只要把自己想象中最感兴趣的事物和场景表现在画纸上，抓住一、两个闪光点就行了。学生经过点拨，心领神会，纷纷动起手来，有的把笔联想为体育健儿在赛场上团结拼搏，尽显风采;有的把笔想象成为各行各业的叔叔和阿姨，在各自的岗位上爱岗敬业，还有的把他们联想成为参加文艺表演的同学……看着一幅幅天真质朴的画作，我不由赞叹孩子们层出不穷的想象力和创作力。
　　三、培养学生创造性思维，教师要为学生营造和谐的学习氛围。
　　艺术创作来源于生活，学生们新奇的想法也是来源于生活。通过写生可以给学生提供创作的源泉，再经过他们的想象加工就会创造出比显示物象更为鲜明的形象。同时，在创造活动中，有的学生怕自己的作业特殊，怕同学嘲笑，更怕得不到老师的认可。因此，教师要注意为学生营造宽松和谐的学习氛围，为其提供创造性思维环境，给学生多一些鼓励和赞许，增强创造的热情。在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，看谁的作业有独到之处，谁的作业就是成功的作业。
　　美术课要以儿童为中心，以提高学生的美术素养为终极目标，注意学生创造潜能的发挥，使美术教学在培养学生创造性思维方面发挥学科本身所具有的独特功能，培养真正的具有创造性的人才。