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【摘要】该文作者经调查、统计发现，开放教育本科段学员英语统考的合格率偏低。提高学员英语统考的合格率，是迫切需要研究的课题。而激发学员学习英语的热情、提高学员复习和应试的技巧，提高开放英语统考课程的导学效率，应该是研究的重点。该文从五个方面，探讨了提高开放统考课程导学效率的途径。
【关键词】开放教育 英语统考 导学效率 途径
我院开放教育（以下简称开放）专科起点本科的学员，所学专业基本为英语、艺术类以外的其他专业，学员英语统考课程为《大学英语（B）》。从历届统考（网考）的情况来看，学员考试合格率偏低（以2014年秋学期为例，合格率仅为50.81%）。提高开放英语统考学员的合格率，成了英语辅导教师迫切研究的课题。而提高开放统考课程的导学效率，应是探讨的重点。本文认为，可通过如下途径来提高英语统考课程的导学效率。
一、调研学情成竹在胸
开放教育本科学员的情况较复杂，不可不加区分而采用单一的导学策略。应对学员进行充分调研，做到胸中有数，这样才能有的放矢，有针对性地制定导学计划、采取适宜的导学策略。我们根据发放给学员的调查表数据，经过统计汇总、分析，发现我院开放本科学员的情况，大致特点有：
1.人员构成杂 学习目的异。学员来自于社会的各个方面，工作岗位等方面的差异，决定了他们学习目的的差异。
2.空闲时间少 集中辅导难。学员大都在企业一线工作，岗位变动频繁，地域分布较广。集中学习困难，以业余学习为主，缺乏良好的语言环境和整块的学习时间。难以满足开放英语统考集中、强化的要求，严重影响了学习效率。
3.年龄跨度大 英语基础差。学员中既有刚出校门的“小字辈”，又有工作数十载的“老学员”。“小字辈”玩心重，学习上投入少；“老学员”离校时间长，所学英语遗忘甚多。
大部分学员发音不准确，词汇量少（通常不足1500个单词、短语，不少学员甚至在500个词汇以下），口语、听力和写作能力均较差。不少学员以汉语的思维习惯学英语。
学员的以上特点，加之他们学习英语的独特认知心理规律与英语教学固有的内在规律之间的矛盾，造成开放英语统考课程的教学辅导困难重重。
二、区分对象因材施导
影响语言教学效果的因素之一，是受教育者的个体差异，开放英语教学亦不能例外。辅导教师应充分考虑到学员个体差异这一客观实际，兼顾大多数学员的学情，“抓中间、带两头”。并根据求大同、存小异的原则，找出开放学员学员个体差异中的相似点，再对他们进行科学分组，分别为各类小组制定合适的辅导计划、学习目标，因材而施导，并适时指导各类小组进行互助学习。这既利于培养学员在学习中互相协作、帮助的团队精神；又避免了部分学员人多面广场合的“畏众”情绪；也利于及时发现问题和不足，以便针对性地进行指导、释疑。
三、科学诱导力扫心霾
学员英语基础差、学习困难多，固然是不争的事实。而他们学习英语困难的最主要的影响因素，则是其在心理上的障碍。表现在他们对英语学习的畏难和急于求成的心理。
要想取得学习英语的良好效果，消除学员的畏难情绪、树立学员学习的自信心，显得尤为重要。教师应有足够的耐心，不厌其烦地对学员进行科学的疏导、帮助他们消除心理疑虑，使其对英语学习有一个清醒的心理，增强克服困难的勇气。并帮助学员制定适宜的学习计划，充分调动他们学习英语的积极性、主动性。对于学员所表现出来的急于求成的心理，也要进行正确的引导，使其认识到，学好英语不是一朝一夕就能够实现的，必须持之以恒、日积月累。
教师还应对学员进行定期或不定期的学习效果进行抽查，以便让学员能够及时认识自己在学习过程中所存在的不足，并有针对性的改正、完善。
四、多彩活动调动热情
所谓“导学”即指导学员完成开放教育相关课程的学习，是为引导学生进入本课程学习的基本路径。寻求跟开放教育及学员的实际更贴近、更直观、更生动的教学方式、方法、手段。
辅导教师除了充分挖掘开放学员的已有知识经验，通过启发、鼓励、指导，来提升开放学员的自学能力外，还应组织学员，开展适时、适量、适宜的各种、各类丰富多彩、生动活泼的英语小活动（诸如：小戏剧英语角色对话等活动）、协作互动活动等。以期提高学生的学习兴趣，充分挖掘学员的潜能、营造良好的学习氛围，形成良好的学风。
在教学班级群的基础上，还可以另建英语学习交流平台——英语交流QQ群，指导、鼓励学员用简单的英文交流学习体会、经验，也可以用英文提出建议或问题，以便教师了解、掌握学员的思想、学习动态，既可以加强师生、生生之间的互动，又可以使辅导教师及时给学员以指导、服务和答疑。
辅导教师既要关心学员的学习过程，又要关注学习的结果，还要对各种活动进行及时评价。评价时，应注重个体的差异，以鼓励为主，激发每个学员的上进心，调动其自主学习的热情，使其学习积极性和主动性，得以进一步发挥。
五、巧用资源事半功倍
现今，可用的开放教育教学资源并不匮乏。但过多的开放教育资源，让学员“满箩拣瓜”，又会让学员陷入另一种困扰。很多学员不懂得科学、合理的选择，总以为“韩信点兵——多多益善”，其结果是“乱打乒乓”，收效甚微。如果巧妙使用有效的教学资源，却可以收到事半功倍的效果。在这方面，我们进行了如下尝试：
1.指导学员充分利用本院网站、江苏开放大学和国家开放大学的网上学习资源。其中江苏开放大学和国家开放大学网站的开放教育平台，均置有跟考试大纲配套的开放课堂，IP课件等学习资源。我们还在本院网站上传了《东台学院开放教育本科英语统考课程（大学英语）导学改革实施方案》、《大学英语B辅导课件1复习方法指导》等系统资料，便于学员查阅、学习。
2.指导学员掌握多种有效的学习方法以及利用多媒体信息技术学习的能力。选择较为适合学员英语水平、具有针对性的教学资源，尽量使学习的难度和学员的英语水平相配套、吻合。
3.向学员介绍一些教辅资源，以利于拓宽学员的视野、丰富学员的知识面。我们编选了数套《英语统考课程拓展训练题》，共学员选择使用，以满足他们的不同需求。还将有关英语学习的网址链接到辅助教学网页上，学员可以点击相关链接以得到最新的信息、资料。
4.我们还加强了考试之前的技术指导。主要内容有：试题结构分析、历届试题特点分析、答题技巧分析、应试心理指导、模拟机考等等。
学员对我们上述做法反应较好，学习热情得以激发，学习效率得以提高。学员参加15年春学期的网考，合格率提高到近60%，较前期有较大幅度的提升。
综上所述，影响开放本科英语统考课程导学效率的因素很多，而开放学员自身差异的影响尤为明显。辅导教师应根据开放学员的具体实际、结合开放英语统考课程的自身特点，采用灵活、有效的导学策略，力求进一步提高本科学员英语统考课程的导学效率。
参考文献：
[1]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010.07.
[2]刘娟.黄贤锋，柳州市电大网络教育统考课程“大学英语B级”的教学策略浅析[J].广西广播电视大学学报.2009.04.
[3]许敏.加强电大英语教学工作提高“大学英语”网考通过率[J].湖北广播电视大学学报.2011.05.
作者简介：胡芹，女，（1975—），江苏阜宁人，江苏广播电视大学东台学院，讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】开放教育 英语统考 导学效率 途径
我院开放教育（以下简称开放）专科起点本科的学员，所学专业基本为英语、艺术类以外的其他专业，学员英语统考课程为《大学英语（B）》。从历届统考（网考）的情况来看，学员考试合格率偏低（以2014年秋学期为例，合格率仅为50.81%）。提高开放英语统考学员的合格率，成了英语辅导教师迫切研究的课题。而提高开放统考课程的导学效率，应是探讨的重点。本文认为，可通过如下途径来提高英语统考课程的导学效率。
一、调研学情成竹在胸
开放教育本科学员的情况较复杂，不可不加区分而采用单一的导学策略。应对学员进行充分调研，做到胸中有数，这样才能有的放矢，有针对性地制定导学计划、采取适宜的导学策略。我们根据发放给学员的调查表数据，经过统计汇总、分析，发现我院开放本科学员的情况，大致特点有：
1.人员构成杂 学习目的异。学员来自于社会的各个方面，工作岗位等方面的差异，决定了他们学习目的的差异。
2.空闲时间少 集中辅导难。学员大都在企业一线工作，岗位变动频繁，地域分布较广。集中学习困难，以业余学习为主，缺乏良好的语言环境和整块的学习时间。难以满足开放英语统考集中、强化的要求，严重影响了学习效率。
3.年龄跨度大 英语基础差。学员中既有刚出校门的“小字辈”，又有工作数十载的“老学员”。“小字辈”玩心重，学习上投入少；“老学员”离校时间长，所学英语遗忘甚多。
大部分学员发音不准确，词汇量少（通常不足1500个单词、短语，不少学员甚至在500个词汇以下），口语、听力和写作能力均较差。不少学员以汉语的思维习惯学英语。
学员的以上特点，加之他们学习英语的独特认知心理规律与英语教学固有的内在规律之间的矛盾，造成开放英语统考课程的教学辅导困难重重。
二、区分对象因材施导
影响语言教学效果的因素之一，是受教育者的个体差异，开放英语教学亦不能例外。辅导教师应充分考虑到学员个体差异这一客观实际，兼顾大多数学员的学情，“抓中间、带两头”。并根据求大同、存小异的原则，找出开放学员学员个体差异中的相似点，再对他们进行科学分组，分别为各类小组制定合适的辅导计划、学习目标，因材而施导，并适时指导各类小组进行互助学习。这既利于培养学员在学习中互相协作、帮助的团队精神；又避免了部分学员人多面广场合的“畏众”情绪；也利于及时发现问题和不足，以便针对性地进行指导、释疑。
三、科学诱导力扫心霾
学员英语基础差、学习困难多，固然是不争的事实。而他们学习英语困难的最主要的影响因素，则是其在心理上的障碍。表现在他们对英语学习的畏难和急于求成的心理。
要想取得学习英语的良好效果，消除学员的畏难情绪、树立学员学习的自信心，显得尤为重要。教师应有足够的耐心，不厌其烦地对学员进行科学的疏导、帮助他们消除心理疑虑，使其对英语学习有一个清醒的心理，增强克服困难的勇气。并帮助学员制定适宜的学习计划，充分调动他们学习英语的积极性、主动性。对于学员所表现出来的急于求成的心理，也要进行正确的引导，使其认识到，学好英语不是一朝一夕就能够实现的，必须持之以恒、日积月累。
教师还应对学员进行定期或不定期的学习效果进行抽查，以便让学员能够及时认识自己在学习过程中所存在的不足，并有针对性的改正、完善。
四、多彩活动调动热情
所谓“导学”即指导学员完成开放教育相关课程的学习，是为引导学生进入本课程学习的基本路径。寻求跟开放教育及学员的实际更贴近、更直观、更生动的教学方式、方法、手段。
辅导教师除了充分挖掘开放学员的已有知识经验，通过启发、鼓励、指导，来提升开放学员的自学能力外，还应组织学员，开展适时、适量、适宜的各种、各类丰富多彩、生动活泼的英语小活动（诸如：小戏剧英语角色对话等活动）、协作互动活动等。以期提高学生的学习兴趣，充分挖掘学员的潜能、营造良好的学习氛围，形成良好的学风。
在教学班级群的基础上，还可以另建英语学习交流平台——英语交流QQ群，指导、鼓励学员用简单的英文交流学习体会、经验，也可以用英文提出建议或问题，以便教师了解、掌握学员的思想、学习动态，既可以加强师生、生生之间的互动，又可以使辅导教师及时给学员以指导、服务和答疑。
辅导教师既要关心学员的学习过程，又要关注学习的结果，还要对各种活动进行及时评价。评价时，应注重个体的差异，以鼓励为主，激发每个学员的上进心，调动其自主学习的热情，使其学习积极性和主动性，得以进一步发挥。
五、巧用资源事半功倍
现今，可用的开放教育教学资源并不匮乏。但过多的开放教育资源，让学员“满箩拣瓜”，又会让学员陷入另一种困扰。很多学员不懂得科学、合理的选择，总以为“韩信点兵——多多益善”，其结果是“乱打乒乓”，收效甚微。如果巧妙使用有效的教学资源，却可以收到事半功倍的效果。在这方面，我们进行了如下尝试：
1.指导学员充分利用本院网站、江苏开放大学和国家开放大学的网上学习资源。其中江苏开放大学和国家开放大学网站的开放教育平台，均置有跟考试大纲配套的开放课堂，IP课件等学习资源。我们还在本院网站上传了《东台学院开放教育本科英语统考课程（大学英语）导学改革实施方案》、《大学英语B辅导课件1复习方法指导》等系统资料，便于学员查阅、学习。
2.指导学员掌握多种有效的学习方法以及利用多媒体信息技术学习的能力。选择较为适合学员英语水平、具有针对性的教学资源，尽量使学习的难度和学员的英语水平相配套、吻合。
3.向学员介绍一些教辅资源，以利于拓宽学员的视野、丰富学员的知识面。我们编选了数套《英语统考课程拓展训练题》，共学员选择使用，以满足他们的不同需求。还将有关英语学习的网址链接到辅助教学网页上，学员可以点击相关链接以得到最新的信息、资料。
4.我们还加强了考试之前的技术指导。主要内容有：试题结构分析、历届试题特点分析、答题技巧分析、应试心理指导、模拟机考等等。
学员对我们上述做法反应较好，学习热情得以激发，学习效率得以提高。学员参加15年春学期的网考，合格率提高到近60%，较前期有较大幅度的提升。
综上所述，影响开放本科英语统考课程导学效率的因素很多，而开放学员自身差异的影响尤为明显。辅导教师应根据开放学员的具体实际、结合开放英语统考课程的自身特点，采用灵活、有效的导学策略，力求进一步提高本科学员英语统考课程的导学效率。
参考文献：
[1]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010.07.
[2]刘娟.黄贤锋，柳州市电大网络教育统考课程“大学英语B级”的教学策略浅析[J].广西广播电视大学学报.2009.04.
[3]许敏.加强电大英语教学工作提高“大学英语”网考通过率[J].湖北广播电视大学学报.2011.05.
作者简介：胡芹，女，（1975—），江苏阜宁人，江苏广播电视大学东台学院，讲师，研究方向：英语教学。