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摘 要：利用“翻转课堂”的教学模式，加强对泌尿系统疾病章节的讲解任务，既方便了学生开展大量的知识记忆过程，又保证了学生在短时间内可以有效提高学习效率，“翻转课堂”教学方法为教师有针对性地进行问题讲解奠定了基础，满足了学生个性化、人性化教学发展的学习要求。
关键词：翻转课堂 泌尿系统 疾病
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0208-02
在医学教学中，翻转课堂的应用，能够不断提高和促进教育质量和效率的提升，也是当代教育改革的要求。本文以泌尿系统疾病教学为例，对翻转课堂在其中的具体进行分析。
1 翻转课堂概述
最早出现“翻转课堂”教学模式的位置是美国的各大高校，由于其教学理念的先进以及教学方法的完善，师生之间更注重在课堂上的活动，因此产生了“翻转课堂”的教学模式。随着时间的推移，某物理教授针对“翻转学习”的方法和策略做了进—步的研究，并根据学生的学习状况整合出了更为完整的教学方法和理念。学生可以通过观看视频、阅读文章等方式，事先对下节课需要学习的内容做好预习工作，并在预习的同时对出现的问题进行记录，以便在课堂上进行讨论和分析，提高解决问题的速率。
2 翻转课堂在泌尿系统疾病教学中的应用
2.1 问题提出
（1）翻转课堂教学模式设计：根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，提出完善的适合学生学习的翻转课堂教学模式。
（2）制作适合学生翻转课堂使用的教学资源。
（3）翻转课堂教学评价：在这种教学模式中评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成，翻转课堂不但注重对学生学习过程的评价，同时注重学生对知识的掌握，该课题通过翻转课堂教学，力争探索出适合《泌尿系统疾病》课程的教学及评价体系。
2.2 资料与方法
2.2.1 —般资料随机选取
实验班及卓越班学生共100人，实验班50人为实验组，卓越班50人为对照组。两组在—般资料方面比较无统计学差异（P>0.05）。
2.2.2 方法
（1）实验组采用微课翻转课堂模式。即教师根据本章节所要讲述的重点内容，提前制作教学视频，每个视频5～10 min，上课前—周发给学生，让他们进行自学。学生可以通过网络查阅相关知识，同时教师提供在线辅导，每个视频还附有若干问题，帮助学生理解及检测自学情况。
（2）对照组采用传统的教学模式。即使用PPT和幻灯等多媒体手段，在课堂上讲解相关章节的知识。
（3）评价方法。采用客观答题考试与主观学习感受的方法，比较两种教学方法之间的差异。①客观答题考试：两组同时进行答题考试，考试内容为所讲授的泌尿疾病相关章节的知识内容，包括基础知识、基本操作技能和临床病例分析，各部分满分均为100分。②主观学习感受：两组对教学方法的主观感受，包括是否增加了学习积极性，是否有助于对知识的掌握和运用，是否能够解决实际问题及对教学方法的满意程度。
（4）统计学方法。采用SPSS20.0统计学软件包对结果进行统计分析，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用t检验。计数资料采用Fish-er检验。以P<0.05作为组间差异有统计学意义。
2.2.3 结果
（1）两组客观答题考试成绩比较两组在泌尿疾病基础知识方面理论成绩是实验组：84.8±4.1，对照组：77.4±5.3，t=6.714，p<0.05，两组比较有统计学差异（P<0.05）。如表1。
（2）两组主观学习感受比较实验组在教学方式是否增加了学习积极性，是否有助于对知识的掌握和运用，是否能够解决实际问题及对教学方法的满意程度方面均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3 实施过程
（1）课前：教师需要完成学生学习任务的引导工作，制定完整的教学视频，并要求学生对特定的案例进行分析和记录，为下节课的学习任务奠定基础。
（2）课中：教师要求学生将预习过程中存在的疑难问题进行提问，挑选具有代表性和探索性的问题进行解答。之后，要求小组成员共同对教师给出的解决方案进行思考和探究。让提问过程更有意义。
（3）课后：教师根据学生的当堂表现以及问题反馈状况进行资料总结，对出现问题的同学给出更有针对性的解决措施，有针对性地发现泌尿系统疾病中存在的共性问题。
（4）对比结果：首先，学生在翻转课堂教学模式中占主导性地位，构建完整的知识系统框架。再次，翻转课堂教学模式能够有效保证教学质量，降低教学成本。学生只需观察与罕见疑难杂症和临床操作相关的教学视频，就可以事先对将要学习的课程进行预习和分析，以此获得更完整的与泌尿系统疾病相关的学习知识。
4 结语
本文通过对反转课堂在泌尿系统教学中的应用，明确了反转课堂的应用价值和积极效果，希望通过本文的研究，能够促进先进教学技术在医学教育中的普及和应用。
参考文献
[1] 赵兴龙.翻转課堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
关键词：翻转课堂 泌尿系统 疾病
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0208-02
在医学教学中，翻转课堂的应用，能够不断提高和促进教育质量和效率的提升，也是当代教育改革的要求。本文以泌尿系统疾病教学为例，对翻转课堂在其中的具体进行分析。
1 翻转课堂概述
最早出现“翻转课堂”教学模式的位置是美国的各大高校，由于其教学理念的先进以及教学方法的完善，师生之间更注重在课堂上的活动，因此产生了“翻转课堂”的教学模式。随着时间的推移，某物理教授针对“翻转学习”的方法和策略做了进—步的研究，并根据学生的学习状况整合出了更为完整的教学方法和理念。学生可以通过观看视频、阅读文章等方式，事先对下节课需要学习的内容做好预习工作，并在预习的同时对出现的问题进行记录，以便在课堂上进行讨论和分析，提高解决问题的速率。
2 翻转课堂在泌尿系统疾病教学中的应用
2.1 问题提出
（1）翻转课堂教学模式设计：根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，提出完善的适合学生学习的翻转课堂教学模式。
（2）制作适合学生翻转课堂使用的教学资源。
（3）翻转课堂教学评价：在这种教学模式中评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成，翻转课堂不但注重对学生学习过程的评价，同时注重学生对知识的掌握，该课题通过翻转课堂教学，力争探索出适合《泌尿系统疾病》课程的教学及评价体系。
2.2 资料与方法
2.2.1 —般资料随机选取
实验班及卓越班学生共100人，实验班50人为实验组，卓越班50人为对照组。两组在—般资料方面比较无统计学差异（P>0.05）。
2.2.2 方法
（1）实验组采用微课翻转课堂模式。即教师根据本章节所要讲述的重点内容，提前制作教学视频，每个视频5～10 min，上课前—周发给学生，让他们进行自学。学生可以通过网络查阅相关知识，同时教师提供在线辅导，每个视频还附有若干问题，帮助学生理解及检测自学情况。
（2）对照组采用传统的教学模式。即使用PPT和幻灯等多媒体手段，在课堂上讲解相关章节的知识。
（3）评价方法。采用客观答题考试与主观学习感受的方法，比较两种教学方法之间的差异。①客观答题考试：两组同时进行答题考试，考试内容为所讲授的泌尿疾病相关章节的知识内容，包括基础知识、基本操作技能和临床病例分析，各部分满分均为100分。②主观学习感受：两组对教学方法的主观感受，包括是否增加了学习积极性，是否有助于对知识的掌握和运用，是否能够解决实际问题及对教学方法的满意程度。
（4）统计学方法。采用SPSS20.0统计学软件包对结果进行统计分析，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用t检验。计数资料采用Fish-er检验。以P<0.05作为组间差异有统计学意义。
2.2.3 结果
（1）两组客观答题考试成绩比较两组在泌尿疾病基础知识方面理论成绩是实验组：84.8±4.1，对照组：77.4±5.3，t=6.714，p<0.05，两组比较有统计学差异（P<0.05）。如表1。
（2）两组主观学习感受比较实验组在教学方式是否增加了学习积极性，是否有助于对知识的掌握和运用，是否能够解决实际问题及对教学方法的满意程度方面均高于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3 实施过程
（1）课前：教师需要完成学生学习任务的引导工作，制定完整的教学视频，并要求学生对特定的案例进行分析和记录，为下节课的学习任务奠定基础。
（2）课中：教师要求学生将预习过程中存在的疑难问题进行提问，挑选具有代表性和探索性的问题进行解答。之后，要求小组成员共同对教师给出的解决方案进行思考和探究。让提问过程更有意义。
（3）课后：教师根据学生的当堂表现以及问题反馈状况进行资料总结，对出现问题的同学给出更有针对性的解决措施，有针对性地发现泌尿系统疾病中存在的共性问题。
（4）对比结果：首先，学生在翻转课堂教学模式中占主导性地位，构建完整的知识系统框架。再次，翻转课堂教学模式能够有效保证教学质量，降低教学成本。学生只需观察与罕见疑难杂症和临床操作相关的教学视频，就可以事先对将要学习的课程进行预习和分析，以此获得更完整的与泌尿系统疾病相关的学习知识。
4 结语
本文通过对反转课堂在泌尿系统教学中的应用，明确了反转课堂的应用价值和积极效果，希望通过本文的研究，能够促进先进教学技术在医学教育中的普及和应用。
参考文献
[1] 赵兴龙.翻转課堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[2] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.