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摘要：英语课堂教学中的“完美”只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。事实上，英语课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，更不能回避英语课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。
关键词：英语教学；完美；真实有缺
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0108
英语教学中的“公开课”“观摩课”“赛教课”，给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验，这些课无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择，还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生，更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”的翻版。
拿这些公开的英语课与我们平时上的英语课相比，前者是否多了一些“演练和功利”，而后者则更多了许多“真实和有缺”呢？站在课改的层面上，比对英语教学中的“公开课”和“非公开课”，就会凸现出这样一个矛盾：英语教学中应该追求“完美”，还是允许“真实却有缺”？
英语课堂教學的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识的“运动轨道”，但不可能是直线式的，能“基本完成”已经不错，要达到“完美”的境界更是困难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许英语课堂教学中存在真实有缺。这种“真实有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？
一、课堂教学内容的有缺未必不是一堂好课
新课程的英语教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性。每上一节课，执教者总希望展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地考虑这节课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。运用于平时实际的英语课堂教学中时，我们常常会遇到公开课中的许多方法和策略无法贯彻。那么，我们何必要追求公开课上内容的完美呢？新课程英语教材给我们教师提供了广泛使用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。
二、课堂教学时间的延误也情由可原
现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”。即：能否在“法定”的时间内“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“否则要大打折扣”。于是，我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间。当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着学生走，而颠覆了“以学生的发展为本”的教育理念。那么，我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？
三、课堂常规的偶尔有缺也无妨
一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的英语课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等。英语知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。但是学生是一个个鲜活的生命个体，不同的学生所表现出来的知识、情感基础，认知风格是不一样的。总有一些学生对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规。我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。
综上所述，英语课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，绝不能回避英语课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为英语课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，塑造英语课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的、本真的英语课堂，流淌一种行云流水般的自然美。
（作者单位：陕西省安康市江北高级中学 725000）
关键词：英语教学；完美；真实有缺
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0108
英语教学中的“公开课”“观摩课”“赛教课”，给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验，这些课无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择，还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生，更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”的翻版。
拿这些公开的英语课与我们平时上的英语课相比，前者是否多了一些“演练和功利”，而后者则更多了许多“真实和有缺”呢？站在课改的层面上，比对英语教学中的“公开课”和“非公开课”，就会凸现出这样一个矛盾：英语教学中应该追求“完美”，还是允许“真实却有缺”？
英语课堂教學的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识的“运动轨道”，但不可能是直线式的，能“基本完成”已经不错，要达到“完美”的境界更是困难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许英语课堂教学中存在真实有缺。这种“真实有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？
一、课堂教学内容的有缺未必不是一堂好课
新课程的英语教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性。每上一节课，执教者总希望展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地考虑这节课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。运用于平时实际的英语课堂教学中时，我们常常会遇到公开课中的许多方法和策略无法贯彻。那么，我们何必要追求公开课上内容的完美呢？新课程英语教材给我们教师提供了广泛使用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。
二、课堂教学时间的延误也情由可原
现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”。即：能否在“法定”的时间内“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“否则要大打折扣”。于是，我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间。当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着学生走，而颠覆了“以学生的发展为本”的教育理念。那么，我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？
三、课堂常规的偶尔有缺也无妨
一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的英语课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等。英语知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。但是学生是一个个鲜活的生命个体，不同的学生所表现出来的知识、情感基础，认知风格是不一样的。总有一些学生对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规。我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。
综上所述，英语课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，绝不能回避英语课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为英语课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，塑造英语课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的、本真的英语课堂，流淌一种行云流水般的自然美。
（作者单位：陕西省安康市江北高级中学 725000）