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摘 要：初中阶段学生的学习效率受其学习习惯、学习方法和接受能力等方面因素的直接影响，为了确保不同层次的学生都能够在初中化学学习中学有所获，更好的掌握化学知识内容，为学生日后的化学学习发展提供保障，初中化学教师有必要在分层教学中合理应用现代教育技术，从而促进学生学习效率的提高，提高教学的针对性，真正实现“因材施教”的教育理念和方针。
关键词：现代教育；初中化学；分层教学；备课；情境创设
随着新课程改革的不断深入，现代教育技术被逐渐广泛运用于教育领域，对于初中化学教学而言，在分层教学中应用现代教育技术，不仅能够有助于教学改革的开展，还能够促进课堂教学效果的提升。由于每个学生的学习特点、学习方法以及接受能力等方面都不相同，导致学生之间存在一定的差异性，为了确保初中学生能够提高自身的化学学习效率，真正学有所获，初中化学教师有必要根据学生的实际学习情况实施分层教学，并合理运用现代教育技术，由此促进班级整体化学水平的提升，切实落实“因材施教”的教育方针。
一、 在备课环节的应用
由于学生的学习能力和接受能力存在差异性，所以初中化学教师需要在教学过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，在对教材进行熟练掌握的同时，能够依据学生之间的差异合理运用现代教育技术，针对性的为不同层次学生制定不同的学习要求，逐步提升学生的学习效率和学习自信心，这对于备课效率的提升也具有重要的意义。比如说在准备“奇妙的二氧化碳”这一教学内容时，二氧化碳的燃烧条件、二氧化碳的密度以及二氧化碳的用途等方面化学性质是该教学内容的共同目标，教师需要要求学生对其化学现象以及化学反应方程式进行明确了解和掌握。教师可以运用现代教育技术的优势对该教学内容课件进行制作，使其能够形象、直观的反映二氧化碳的特点。通过这样的方式，不仅能够制作检验二氧化碳的实验课件，学生也能够通过这些课件打破认知局限，由此使学生更加全面、深入的掌握重难点知识，同时教师需要注意在课件制作过程中尽量避免运用不必要的声音和文字，以此确保学生的注意力能够集中到教学内容当中。
二、 在虚拟情境创设中的应用
初中化学课堂教学手段因现代教育技术的应用而得以丰富，这既能够满足当代学生的学习需求，又符合新课程改革的要求。将现代教育技术应用于初中化学分层教学当中，能够有效改善传统教学模式中所存在的弊端，对其教学环境和气氛进行营造，使学生能够在生动、活泼的教学气氛中对教学知识、信息进行获取和掌握。相较于传统教学模式，现代教育技术主要是将教学内容通过计算机技术进行展示，使其课堂教学模式得以极大改变，丰富多彩的教学内容也可以通过电脑得以直观展现，提高了课堂信息量的容纳量，也能够促进课堂教学趣味性和生动性的提高，实现对学生学习兴趣的激发。为了能够使不同层次的学生都能够在教学中达到相应层次的教学目标，教师有必要应用现代教育技术对其教学情境进行动态模拟，由此增强学生之间以及师生之间的互动交流，同时还能够对学生的学习情况进行及时反馈，促进学生知识体系的良好形成。除此之外，学生的形象思维能力也能够在现代教育技术的视听刺激下得以更好的开发和发展，将理论结合实践开展学习计划，学生也能够受其教学氛围感染，更加全身心的投入到教学活动当中。比如说在开展《构成物质的基本微粒》这一教学内容时，教师可以将不同物质的分子结构图或者原子结构图通过电脑动画的形式进行模仿和展示，让学生对分子和原子的存在有更直观的认识。该教学过程可以是：第一，教师可以将水、金刚石、二氧化碳和实验通过视频的形式进行展示，测试该物质的硬度，由此引导学生对这些物质的硬度大小进行比较，猜想是什么东西包含在这些物质当中，引导学生思考该如何对分子、原子的化学性质进行分析和思考，吸引学生的学习注意力。第二，将分子和原子的结构通过动画模拟的形式进行展示，由此在得出结论的同时对其结论进行验证。第三，通过动画模拟的方式呈现“物质无限可分”过程，并对其结论进行总结归纳：物质是由原子和分子这类基本微粒所组成的，而分子在化学变化中可以再分，原子则不能再分。由此可见，通过这样的教学方式，不仅能够使不同层次的学生养成良好的化学观察习惯，还能够有助于课堂教学趣味性的提高，促进学生主观能动性的提高，学生能够依据各自不同的学习水平实现自己的学习目标，在学习成就感中提高自身的学习积极性，从而为学生更好的学习发展奠定扎实的基础。
三、 在深化分层教学效果反馈检测方面的应用
由于学生学习层次方面的差异，教师也需要注重评价的层次性，从而为分层教学的更好开展提供保障。教师需要在分层教学中对学生的教学反馈予以关注，采取相应的检测策略，对不同层次学生的学习情况进行了解和掌握，及时发现学生学习中的缺陷，针对性的为学生提出相应建议，这样既能够有效增强师生之间的互动交流，拉近师生之间的距离，又能够有助于学生自身化学水平的有效提高。比如说在开展《自然界中的水》这一教学内容时，为了确保能够提高学生对化学的进一步认识，教师可以通过提问的方式检验学生对化学基础知识的理解和认识，罗列并叙述水的性质和用途，使学生能够掌握检验水分解后的产物，对水的组成有所明确。
学生作为课堂教学的主要对象，初中化学教师应在教学过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，使学生不再被课本教学知识所束缚，通过对各种资源的充分利用，拓展学生的化学知识量，使学生能够更加全面、深入的了解和掌握化学知识。对于初中化学学科而言，它不仅与自然生活有着紧密的关联，还能够使学生在探索学习的过程中感受到化学学习的乐趣。为了使不同学习层次学生的化学学习成绩都能够得到提高，初中化学教师有必要在分层教学中对其教育理念进行转变，科学、合理地运用现代教育技术，从而推动学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]王春梅.在初中化學课堂具体实施分层教学的做法[J].山海经，2015（18）：109.
[2]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：88.
作者简介：
许贻厥，福建省晋江市，福建省晋江市侨声中学。
关键词：现代教育；初中化学；分层教学；备课；情境创设
随着新课程改革的不断深入，现代教育技术被逐渐广泛运用于教育领域，对于初中化学教学而言，在分层教学中应用现代教育技术，不仅能够有助于教学改革的开展，还能够促进课堂教学效果的提升。由于每个学生的学习特点、学习方法以及接受能力等方面都不相同，导致学生之间存在一定的差异性，为了确保初中学生能够提高自身的化学学习效率，真正学有所获，初中化学教师有必要根据学生的实际学习情况实施分层教学，并合理运用现代教育技术，由此促进班级整体化学水平的提升，切实落实“因材施教”的教育方针。
一、 在备课环节的应用
由于学生的学习能力和接受能力存在差异性，所以初中化学教师需要在教学过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，在对教材进行熟练掌握的同时，能够依据学生之间的差异合理运用现代教育技术，针对性的为不同层次学生制定不同的学习要求，逐步提升学生的学习效率和学习自信心，这对于备课效率的提升也具有重要的意义。比如说在准备“奇妙的二氧化碳”这一教学内容时，二氧化碳的燃烧条件、二氧化碳的密度以及二氧化碳的用途等方面化学性质是该教学内容的共同目标，教师需要要求学生对其化学现象以及化学反应方程式进行明确了解和掌握。教师可以运用现代教育技术的优势对该教学内容课件进行制作，使其能够形象、直观的反映二氧化碳的特点。通过这样的方式，不仅能够制作检验二氧化碳的实验课件，学生也能够通过这些课件打破认知局限，由此使学生更加全面、深入的掌握重难点知识，同时教师需要注意在课件制作过程中尽量避免运用不必要的声音和文字，以此确保学生的注意力能够集中到教学内容当中。
二、 在虚拟情境创设中的应用
初中化学课堂教学手段因现代教育技术的应用而得以丰富，这既能够满足当代学生的学习需求，又符合新课程改革的要求。将现代教育技术应用于初中化学分层教学当中，能够有效改善传统教学模式中所存在的弊端，对其教学环境和气氛进行营造，使学生能够在生动、活泼的教学气氛中对教学知识、信息进行获取和掌握。相较于传统教学模式，现代教育技术主要是将教学内容通过计算机技术进行展示，使其课堂教学模式得以极大改变，丰富多彩的教学内容也可以通过电脑得以直观展现，提高了课堂信息量的容纳量，也能够促进课堂教学趣味性和生动性的提高，实现对学生学习兴趣的激发。为了能够使不同层次的学生都能够在教学中达到相应层次的教学目标，教师有必要应用现代教育技术对其教学情境进行动态模拟，由此增强学生之间以及师生之间的互动交流，同时还能够对学生的学习情况进行及时反馈，促进学生知识体系的良好形成。除此之外，学生的形象思维能力也能够在现代教育技术的视听刺激下得以更好的开发和发展，将理论结合实践开展学习计划，学生也能够受其教学氛围感染，更加全身心的投入到教学活动当中。比如说在开展《构成物质的基本微粒》这一教学内容时，教师可以将不同物质的分子结构图或者原子结构图通过电脑动画的形式进行模仿和展示，让学生对分子和原子的存在有更直观的认识。该教学过程可以是：第一，教师可以将水、金刚石、二氧化碳和实验通过视频的形式进行展示，测试该物质的硬度，由此引导学生对这些物质的硬度大小进行比较，猜想是什么东西包含在这些物质当中，引导学生思考该如何对分子、原子的化学性质进行分析和思考，吸引学生的学习注意力。第二，将分子和原子的结构通过动画模拟的形式进行展示，由此在得出结论的同时对其结论进行验证。第三，通过动画模拟的方式呈现“物质无限可分”过程，并对其结论进行总结归纳：物质是由原子和分子这类基本微粒所组成的，而分子在化学变化中可以再分，原子则不能再分。由此可见，通过这样的教学方式，不仅能够使不同层次的学生养成良好的化学观察习惯，还能够有助于课堂教学趣味性的提高，促进学生主观能动性的提高，学生能够依据各自不同的学习水平实现自己的学习目标，在学习成就感中提高自身的学习积极性，从而为学生更好的学习发展奠定扎实的基础。
三、 在深化分层教学效果反馈检测方面的应用
由于学生学习层次方面的差异，教师也需要注重评价的层次性，从而为分层教学的更好开展提供保障。教师需要在分层教学中对学生的教学反馈予以关注，采取相应的检测策略，对不同层次学生的学习情况进行了解和掌握，及时发现学生学习中的缺陷，针对性的为学生提出相应建议，这样既能够有效增强师生之间的互动交流，拉近师生之间的距离，又能够有助于学生自身化学水平的有效提高。比如说在开展《自然界中的水》这一教学内容时，为了确保能够提高学生对化学的进一步认识，教师可以通过提问的方式检验学生对化学基础知识的理解和认识，罗列并叙述水的性质和用途，使学生能够掌握检验水分解后的产物，对水的组成有所明确。
学生作为课堂教学的主要对象，初中化学教师应在教学过程中充分发挥自身的教学引导作用和教学辅助作用，使学生不再被课本教学知识所束缚，通过对各种资源的充分利用，拓展学生的化学知识量，使学生能够更加全面、深入的了解和掌握化学知识。对于初中化学学科而言，它不仅与自然生活有着紧密的关联，还能够使学生在探索学习的过程中感受到化学学习的乐趣。为了使不同学习层次学生的化学学习成绩都能够得到提高，初中化学教师有必要在分层教学中对其教育理念进行转变，科学、合理地运用现代教育技术，从而推动学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]王春梅.在初中化學课堂具体实施分层教学的做法[J].山海经，2015（18）：109.
[2]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：88.
作者简介：
许贻厥，福建省晋江市，福建省晋江市侨声中学。