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摘要：在高考改革深入进程中，高职开展了多样化的招生模式，高等职业教育学生结构变得多样化和复杂化。2019年两会期间，国家提出高职扩招100万，在此政策推动下，高职2019年春季招生为提高毛入学率纷纷降低入学条件。生源数量扩招，生源的多样化，生源质量参差不齐，教学质量如何保障和提升成为了高职院校未来发展的重要和关键问题之一。高职生源差异性的增大，学生培养目标的多元化和社会对高职人才要求的提高，高职院校传统的班级“单一”教学模式难以适应形势的发展，亟须实施分类教学，提高教学效果，提升人才培养质量，适应社会需求。
关键词：“三教”改革;分层分类;高职院校
引言
高职教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等的重要性，高职教育从以教知识为主的教学模式转变为以教技能为主的教学模式，高等职业教育在教育体系中占有重要地位。《职业教育提质培优行动计划 （2020-2023年） 》提出，发展专业高等职业教育是优化教育结构的重要手段，高等职业教育的类型和地位决定职业教育的发展方向，迫切需要改变高等职业教育的教学组织模式。
一、高职教育分类分层教学的必要性
当前高职院校生源大体可分为三类：第一类为高中类学生，第二类为中职类学生，第三大类为八类扩招人员，包括：退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民，以及企业员工和基层农技人员、基层幼儿教师（含“一村一幼”辅导员）、基层医疗卫生人员的在岗群体。他们的基础理论知识程度不同，相关专业理论及实践技能水平也有很大的差异。高职生源的文化基础水平和知识结构呈现出的多样性和层次性。
目前，高等职业教育有三个主要特点：第一，学生的学习能力和综合能力存在很大差异;第二，学生的学习目标和自我需要有很大差异;第三，学生的学习动机和原因有很大差异。尽管不同学校之间存在多种差异，但目前高等职业教育发展进程特点是职业组织更加重叠，课程内容更加重叠，高职院校探索分类教学改革策略，建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制，有利于促进高等职业教育健康持续发展。
二、高等职业教育教学组织模式改革研究存在的问题
高等职业教育教学组织模式主要有三种形式，一是统一的教学组织模式。根据传统的教学组织形式和线性教学过程，如果不考虑学生的个体差异和特点，就不可能根据个人能力的差别重新进行组织教学。二是分散式课程教学组织模式。在教学组织中，基本上是一个单一课程教学组织分类，旨在加强各类学生的教学指导，重点放在基础课程上。课程分类主要是从课程准备、课堂组织、职责、学习指导、评价等方面进行，没有达到职业或岗位需求水平。第三是分类教育模式，根据学生的学业基础和学习需求进行分层分类教学组织。
三、分层分类教学实施
（一）分层次进行教学
随着分类考试、多次入学考试、综合评价，新的高考改革模式的实施，逐步建立长效机制，根据生源的多样性选择基础课程。在新生入学后进行基本知识测试，确定学生的基本知识水平，为同一年级的不同班级制定不同教学组织方式，为不同年级制定不同的课程标准。如中等专业学校的学生获得了相对较长时间的实践机会，这体现在他们比普高生更有技术能力。根据实际情况进行教学，同时适当调整基础专业课程、实践课程比例，重点放在课程中知识薄弱环节上，使他们能够适应和逐步跟上学习进度。
（二）教学资源分层建设
为了达成教育目标，向学生提供全面和综合的教育资源，使他们能够自主选择学习时间和方式。对课程进行测试，对教学内容进行调整，编制新的活页式、工作手册式教材，整合线上线下教学资源。将学习内容、专业实训、跟岗实践、作业和考试方案分为认知知识、必修知识、职业发展和课外晋升。根据项目的导入和任务方向，完成PPT文档、微课、课程、实践培训项目、工作案例和手册的编制，利用虚拟现实等技术手段开发虚拟现实辅助实践培训平台，构建教学情景持续的任务，逐渐获得成功的经验感，继续激发学生的学习兴趣，建立他们对学习的信心。
㈢多层次教育
不同年级学生的差别教育是根据学生基本知识结构、自主學习能力和整体素质能力的差异，制定不同的教学方法和管理制度。由于高职学生的实际情况千差万别，因此，应结合学生心理需求、个性特点、兴趣爱好等，对学生进行合理分类及定位，为其制定出切合实际的未来职业发展走向与通道。对学生合理分类与定位既是出于提高教学效果和办学效率的需要，也是分类教学得以顺利实施的关键。针对不同的学生制定不同类型的培养方案，针对不同的培养目标，设计不同的培养方案，以确保培养目标的实现。高职教育提倡能力优先，以发展、提高学生的各项能力为主线去开展理论知识教学和具体实践活动，培养方案中课程群的建设应着重从上述能力的培养加以设计，设计不同体系的课程。多层次教育需要对不同类型的学生采用不同的教学方法，以便每个学生都能树立正确的价值观。
㈣以分层为基础，有效促进创新和创业教育
学生当前的知识和技能存在差异，分层教学融入创新创业教育并贯穿人才培养的全过程。将各级教育结合起来，就必须根据学生的职业基础、学习能力和学习需要，将他们分为不同类型;为不同类型学生的制定不同的学习目标，明确界定教学目标。分层教育不仅对学生单独管理，而且根据他们的能力进行更好的教学。针对不同学生采用不同的、更具有创新性质的教学组织模式与教学方式。分类教学的顺利实施，需要创新教学组织模式，改革教学方法。根据不同类型学生的各项需求，如何设定开设分层次的选修课程，初步了解创新创业知识。
结束语
“三教”改革作为驱动器，不断推动着高职院校向好发展，在专业建设过程中，以师德师风建设为引领，以立德树人为根本，以产教融合为抓手，以行业标准和职业资格认证为基础，以信息化为手段，以机制建设为契机，全力推进教材改革，以提高教学质量为目标，进一步深化教法改革，只有真正将“三教”改革工作落到实处，高职院校的专业人才培养质量才能得到有效保证。
参考文献
[1]姜大源，王泽荣，吴全全，等.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律（之一）——基于横向维度延伸发展的趋势：定界与跨界[J].中国职业技术教育，2019（18）：5-14，16.
[2]彭秀兰，任佳君.新加坡职业教育课程设置模式探讨[J].职教论坛，2019（9）：61-64.
[3]张军侠，潘菊素.高职院校分类培养多样成才问题及解决路径[J].中国高教研究，2019（4）：99-102.
[4]何景师.基于职业岗位的高职院校分层分类教学模式改革与探索[J].机械职业教育，2019（1）：58-62.
[5]汪长明.基于校企合作的高职专业建设研究[J].中国农业教育，2019，（1）.
张鸿翔 1982年6月，男，汉，山东淄博，研究生，副教授，美术学
关键词：“三教”改革;分层分类;高职院校
引言
高职教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等的重要性，高职教育从以教知识为主的教学模式转变为以教技能为主的教学模式，高等职业教育在教育体系中占有重要地位。《职业教育提质培优行动计划 （2020-2023年） 》提出，发展专业高等职业教育是优化教育结构的重要手段，高等职业教育的类型和地位决定职业教育的发展方向，迫切需要改变高等职业教育的教学组织模式。
一、高职教育分类分层教学的必要性
当前高职院校生源大体可分为三类：第一类为高中类学生，第二类为中职类学生，第三大类为八类扩招人员，包括：退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民，以及企业员工和基层农技人员、基层幼儿教师（含“一村一幼”辅导员）、基层医疗卫生人员的在岗群体。他们的基础理论知识程度不同，相关专业理论及实践技能水平也有很大的差异。高职生源的文化基础水平和知识结构呈现出的多样性和层次性。
目前，高等职业教育有三个主要特点：第一，学生的学习能力和综合能力存在很大差异;第二，学生的学习目标和自我需要有很大差异;第三，学生的学习动机和原因有很大差异。尽管不同学校之间存在多种差异，但目前高等职业教育发展进程特点是职业组织更加重叠，课程内容更加重叠，高职院校探索分类教学改革策略，建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制，有利于促进高等职业教育健康持续发展。
二、高等职业教育教学组织模式改革研究存在的问题
高等职业教育教学组织模式主要有三种形式，一是统一的教学组织模式。根据传统的教学组织形式和线性教学过程，如果不考虑学生的个体差异和特点，就不可能根据个人能力的差别重新进行组织教学。二是分散式课程教学组织模式。在教学组织中，基本上是一个单一课程教学组织分类，旨在加强各类学生的教学指导，重点放在基础课程上。课程分类主要是从课程准备、课堂组织、职责、学习指导、评价等方面进行，没有达到职业或岗位需求水平。第三是分类教育模式，根据学生的学业基础和学习需求进行分层分类教学组织。
三、分层分类教学实施
（一）分层次进行教学
随着分类考试、多次入学考试、综合评价，新的高考改革模式的实施，逐步建立长效机制，根据生源的多样性选择基础课程。在新生入学后进行基本知识测试，确定学生的基本知识水平，为同一年级的不同班级制定不同教学组织方式，为不同年级制定不同的课程标准。如中等专业学校的学生获得了相对较长时间的实践机会，这体现在他们比普高生更有技术能力。根据实际情况进行教学，同时适当调整基础专业课程、实践课程比例，重点放在课程中知识薄弱环节上，使他们能够适应和逐步跟上学习进度。
（二）教学资源分层建设
为了达成教育目标，向学生提供全面和综合的教育资源，使他们能够自主选择学习时间和方式。对课程进行测试，对教学内容进行调整，编制新的活页式、工作手册式教材，整合线上线下教学资源。将学习内容、专业实训、跟岗实践、作业和考试方案分为认知知识、必修知识、职业发展和课外晋升。根据项目的导入和任务方向，完成PPT文档、微课、课程、实践培训项目、工作案例和手册的编制，利用虚拟现实等技术手段开发虚拟现实辅助实践培训平台，构建教学情景持续的任务，逐渐获得成功的经验感，继续激发学生的学习兴趣，建立他们对学习的信心。
㈢多层次教育
不同年级学生的差别教育是根据学生基本知识结构、自主學习能力和整体素质能力的差异，制定不同的教学方法和管理制度。由于高职学生的实际情况千差万别，因此，应结合学生心理需求、个性特点、兴趣爱好等，对学生进行合理分类及定位，为其制定出切合实际的未来职业发展走向与通道。对学生合理分类与定位既是出于提高教学效果和办学效率的需要，也是分类教学得以顺利实施的关键。针对不同的学生制定不同类型的培养方案，针对不同的培养目标，设计不同的培养方案，以确保培养目标的实现。高职教育提倡能力优先，以发展、提高学生的各项能力为主线去开展理论知识教学和具体实践活动，培养方案中课程群的建设应着重从上述能力的培养加以设计，设计不同体系的课程。多层次教育需要对不同类型的学生采用不同的教学方法，以便每个学生都能树立正确的价值观。
㈣以分层为基础，有效促进创新和创业教育
学生当前的知识和技能存在差异，分层教学融入创新创业教育并贯穿人才培养的全过程。将各级教育结合起来，就必须根据学生的职业基础、学习能力和学习需要，将他们分为不同类型;为不同类型学生的制定不同的学习目标，明确界定教学目标。分层教育不仅对学生单独管理，而且根据他们的能力进行更好的教学。针对不同学生采用不同的、更具有创新性质的教学组织模式与教学方式。分类教学的顺利实施，需要创新教学组织模式，改革教学方法。根据不同类型学生的各项需求，如何设定开设分层次的选修课程，初步了解创新创业知识。
结束语
“三教”改革作为驱动器，不断推动着高职院校向好发展，在专业建设过程中，以师德师风建设为引领，以立德树人为根本，以产教融合为抓手，以行业标准和职业资格认证为基础，以信息化为手段，以机制建设为契机，全力推进教材改革，以提高教学质量为目标，进一步深化教法改革，只有真正将“三教”改革工作落到实处，高职院校的专业人才培养质量才能得到有效保证。
参考文献
[1]姜大源，王泽荣，吴全全，等.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律（之一）——基于横向维度延伸发展的趋势：定界与跨界[J].中国职业技术教育，2019（18）：5-14，16.
[2]彭秀兰，任佳君.新加坡职业教育课程设置模式探讨[J].职教论坛，2019（9）：61-64.
[3]张军侠，潘菊素.高职院校分类培养多样成才问题及解决路径[J].中国高教研究，2019（4）：99-102.
[4]何景师.基于职业岗位的高职院校分层分类教学模式改革与探索[J].机械职业教育，2019（1）：58-62.
[5]汪长明.基于校企合作的高职专业建设研究[J].中国农业教育，2019，（1）.
张鸿翔 1982年6月，男，汉，山东淄博，研究生，副教授，美术学