【摘 要】
：
“企业微信”是当下高中教育推进混合式教学的重要平台。探索“企业微信”与高中教育的深度融合,能够不断加速教学管理的信息化进程。立足当前我国中学教育信息化建设的实际形势,剖析“企业微信”应用于高中教学管理的重要价值,从加强线上教学、资源共享、协同办公等功能方面,探讨了新形势下高中教学信息化管理中“企业微信”平台的应用路径。
【基金项目】
：
广东省教育科学“十三五”规划2018年度研究课题“基于‘企业微信’平台的学校管理、教研创新实践研究”研究成果之一,编号:2018YQJK122。
论文部分内容阅读
“企业微信”是当下高中教育推进混合式教学的重要平台。探索“企业微信”与高中教育的深度融合,能够不断加速教学管理的信息化进程。立足当前我国中学教育信息化建设的实际形势,剖析“企业微信”应用于高中教学管理的重要价值,从加强线上教学、资源共享、协同办公等功能方面,探讨了新形势下高中教学信息化管理中“企业微信”平台的应用路径。
其他文献
情境教学法作为小学语文教学中重要的教学方法,有其理论依据、发展趋向和内蕴指向。随着一系列教学条件的变化,情境教学法也产生了深刻的裂变,衍生出许多新特点,特别是未来视野的纳入,使其添加了更多不同的理论底蕴和实践特色,本文将对此做出剖析,勾勒出完整的学术图景。
学生在学习的过程中,表现出来的并不是单一的能力反映,而是多维度、总体能力的综合体现。为了深度挖掘学生的学习能力,培养并激发学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力,高中历史教学应该采用多元评价有效开展教学,践行陶行知先生提倡的“教学做合一”。
随着新课程改革的深入推进,问题导学法作为一种通过问题设计与提出引导学生思维发展的教学方法,在初中数学教学中得到了广泛应用。数学教师需充分认识到问题导学法在初中数学教学中的应用价值,并且通过针对性设计问题、创设问题情境、做好课堂提问、加强导学与课堂引导等策略,提高初中数学教学质量与效率。
数学是初中阶段的重点课程,但是由于学生层次不同,教师使用统一的教学方法难以满足不同的学生的需要。因此教师需开展分层教学法,满足不同学生的实际情况,提升课堂教学质量。在实际教学实践中,需要对分层教学法继续优化,就需要对学生的学习效果进行评价,从中获取反馈,对分层教学法进行完善。文章首先探究分层教学法及其重要性,然后对初中数学分层教学的学习评价进行研究,最后提出初中数学分层教学的优化策略。
作文本身源于生活,各种各样的写作素材与感悟,均离不开生活。从初中语文写作教学实际来看,因为各方面因素的影响,教学过程中普遍存在脱离现实生活的问题,导致学生在实际学习过程中脱离现实生活。新课改背景下,生活化教学模式的全面提出,无疑为初中语文写作教学提供了有效的支持,如何引入生活化教学就成为广大语文教师亟须解决的重要课题。
高中阶段是一个人一生中的重要发展阶段,班主任的科学引导和潜移默化对高中学生形成科学的世界观、人生观和价值观具有至关重要的作用。通过阐述高中班主任需要具有五“心”,即童心、爱心、责任心、公正心和上进心,以更好地引导学生在高中阶段成功实现增长知识、发展能力、增强体魄和健全人格的成长目标。
教育的根本功能是要以学生的发展目标为核心素养,实现学生的全方面发展。近年来北师大良乡附中形成了“以促进学生学会学习”为目的的校本化教学模式——“六习续动循序上升”教学模式,具体来说,是将学生的学习过程细化为:预习、讲习、研习、练习、复习、实习六个环节。“六习续动循序上升”教学模式是以“(教法+学法)×组织法”为教学组织形式,师生双边参与,逐渐形成的学习共同体。学生与教师之间各为主体、相互促进、互为主导,共同完成学习任务。这六个环节循序上升、相互依托,不断地促进和挖掘学生学习的深度和广度。
“历史是一面镜子,从历史中,我们能够更好地看清世界、参透生活、认识自己。”因此,当代史学家与业内专家学者通过对历史人物的剖析、历史事件的解读以及历史现象的研磨,将一个个活生生的人物、一桩桩精彩绝伦的事件、一幕幕催人泪下的场景以教科书的形式展现在学生面前,让学生在学习历史过程中能够鉴古知今、明智修身。而对初中学生来说,学习历史不仅仅需要抱有鉴赏与品评的态度,同时,也需要对历史上出现过的人物、事件持有一种质疑态度,并借助于现代信息技术以及各种史书资料求证历史的真实性,以促进历史核心素养的快速养成。
新时代,教育界最主要的话题就是立德树人,“德”是“人”的德,“人”是有“德”的人。生活德育有两个内涵:一是在学生的生活当中实施德育,二是让学生在德育当中体验生活。在生活中实现德育,必须做到三个坚持:一是坚持学生的主体地位,二是坚持德育过程向生活开放,三是坚持生活德育过程中学生个体的主观能动性。将学生的生活与德育联系在一起时,学生的自主认识可以得到尊重。在初中德育中采用生活德育的思路,实际上是将德育进行课程化处理。只有这样才能真正实现“在生活中实现德育,在德育中体验生活”。
评价信息收集随认知迭代而动态进阶.在认知1.0阶段,评价信息收集对应知识的获取,即“What(是什么)”层面的评价信息;到认知2.0阶段,评价信息收集指向成长为更高阶的理解与运