一、以课本为基础，合理设置引导框架
　　作为教学的核心要素，语文课本是教师开展教学的工具和基础，但如何运用好教材课本这个工具，怎样设计好运用教材教学这一基础，取决于教师对教材文本的处理。教师如不能正确把握课本教学方向，很容易导致教学出现偏颇。因此，在引导式教学的过程中，教师要先对课本进行深入研究，依照课本层次内容，对教学程序、教学结构进行合理编制，决定教学取舍，形成教学导向。合理的语文教学设计，要求教师明确语文教学目的，以培养学生语文能力为基础，以学生文学素养为核心，做到育人育心；科学的语文教学引导，应以温柔和蔼的话语循序渐进，层层教化，或为文学传承，或为陶冶情操，让学生如沐春风，以此提升学生语文学习的主观能动性。
　　二、以问题着手，引导学生主动参与
　　学习始之于问题，解决问题就能引发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是开启学生初中语文学习之门的钥匙，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学的过程中，我们只有让学生主动参与到语文学习的过程中来，主动探究，主动挖掘，才能够从根本上提升学习效益，让学生语文学习“更上一层楼”。在语文教学过程中，教师可以抓住文章中的一个个问题，通过以事物引导、以悬念引导、以联想丰富引导等激起学生学习的兴趣，引导学生积极参与到初中语文课堂学习中来。
　　笔者在《春》学习的过程中就以“春光无限好”为话题，让学生对春景之美进行自由描述。描述后，笔者对学生说：“你们或认为春花绚烂美不胜收，或认为春草青葱生机勃勃，或认为春水潺潺惹人怜爱……美景各有千秋，确实让老师难以决断。那么下面我们就来看一下朱自清先生认为那些春景最美，来了解一下朱自清先生笔下的春色吧！”这种引导，充分激起了学生的好奇心，由问题引发学生学习兴趣的课堂一定会热烈而生动，学生的主动参与意识就强。
　　三、以实例切入，引导学生理解课文
　　以教学实例切入到初中语文引导式教学过程，需要教师对课堂教学全局进行各个层次、各个方面的把握，从整体到局部，实施课堂教学引导及控制。教师可抓住课文中的重要内容，科学作出课堂教学引导预案，选取合理的教学手段和方法，为学生创造一个清晰、简单、明朗的教学场景，引导学生学习。
　　笔者在《古代诗歌五首》教学过程中，首先让学生对《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《西江月》《天净沙·秋思》五首古诗进行阅读，对古诗中的生词、词义进行查询；其次，让学生对五首古诗的大意进行了解，逐句翻译，让学生了解古诗大体内容；再次，让学生对诗人写作的情景进行了解，从诗人环境及古诗内容、意境出发让学生了解古诗中心思想；最后，让学生背诵古诗，提升学生文学知识积累量。这种教学方法为学生古诗学习做好了铺垫，引导学生自主分析古诗，在一定程度上提升了学生古诗阅读能力。
　　四、以话题讨论，引导学生主动交流
　　讨论是学生对自身观念、观点交流的重要环节，可以为学生发展奠定坚实的基础，对学生语文学习具有至关重要的作用。初中学生思想较为活跃，但语言能力还有待进一步提升。教师在语文教学的过程中，要构建合理讨论环境，引导学生对学到的语文知识进行合理交流、应用，让学生不断提升自身语言能力，加深学生语文学习的印象，这对学生今后发展具有非常好的促进作用。
　　笔者在学生读完《羚羊木雕》课文后，让学生对“母亲让‘我’将羚羊木雕要回这一件事的做法正确与否”进行讨论，引导学生交流，让学生学会发表自己的观点，增强学生间的学习互动。笔者在学生讨论的过程中适当询问学生：“如果站在母亲的角度看待这个问题会有什么感觉？”、“你们会通过什么方式挽回自己的友谊？”等，让学生将语文知识应用到实际生活中，学以致用，培养学生学习运用语文知识解决问题的能力。
　　五、以写作深化，引导学生自主作文
　　初中语文教学的本质在于提升学生文学素养，培养学生语文能力。语文素养可以在教学之中熏陶、培养，而语文能力只有在实践中不断锻炼。学生写作能力是衡量和检验学生语文能力的重要关键部分，是语文教学的重点和难点，写作教学在语文教学工作中占据非常重要的位置。因此，在初中语文教学中，教师要加大写作教学引导，让学生坚持进行语文写作练习，“聚沙成塔、集腋成裘”，在潜移默化中提升学生写作水平。笔者在教学杜甫“读万卷书，行万里路”的故事后，让学生了解杜甫在日常生活中记小纸条的习惯与其对他后来古诗大成之间的关系，提高学生对自主练习写作的兴趣。笔者要求学生每天写一篇小记，不提格式和内容要求，学生可以随意想象、随意发挥、随意写作，以此提高学生自主写作的积极性。同时，教师还让学生每周写一篇作文，以教师命题或学生自主选题等不同题目内容锻炼学生写作能力，让学生多写、多练，在写作过程中了解语文知识，提升语文书面表达能力，达到“下笔如有神”的写作境界。