论文部分内容阅读
摘要：为提高信息技术教学有效性，教师应在素质教育和新课标导向下，坚持以生为本，不断探讨高效、高质的教学手法，以更好地增强学生信息技术学习能力与效果。本文在教学实践基础上，着重探讨了新课改背景下中小学信息技术教学策略，以期为中小学信息技术教育提供一定参考。
关键词：中小学；信息技术；教学策略
在素质教育和新课标导向下，当前小学信息技术教育已取得了较大的成就，中小学生信息技术素质有了极大的提升，掌握了基本的利用信息技术解决实际问题的技能。然而，从实际来看，当前中小学信息技术课堂，还存在一定的低效问题，因此，中小学信息技术教师在教学实践中，必须要彻底转变教学理念，采用丰富多元的方式，来建构信息技术高效课堂。
一、当前中小学信息技术教学现状分析
（一）教学设计缺乏科学性
中小学信息技术学科具有综合性、应用型和灵活性的特点，课程内容与实际生活紧密联系，教学形式灵活、多样。但在中小学信息技术教学中，不少教师片面追求效果，教学设计与实际联系不够紧密，对于学生的信息技术学习需求调查不够深入，导致信息技术课堂教学效果不甚理想。另外，教学时间分配不够科学，由于信息技术教学涉及到理论讲解与动手操作，不少教师在课堂上过过讲解理论，导致学生只能在有限的时间里进行上机操作，理实脱节直接影响了学生的信息技术知识应用能力培养质量。
（二）课堂学习活动流于形式
课堂学习活动是信息技术教学的重要组成部分，通过利用课堂学习活动，组织学生进行探究、合作和交流，从而达到知识的理解与内化。但因这些课堂活动缺乏趣味性、生动性，加之学生信息技术能力存在个体差异，教师指导不能兼顾到每一位学生，导致学生参与课堂学习活动的积极性不高，也不能全身心的投入到学习之中，匆匆上机，粗略操作，只能习得浅显知识。
（三）教学手段缺少创新性
随着信息科技的发展进步，我国教育的现代化程度也越来越高，很多先进的教授手段近年来不断被引入到教育教学中，极大地提升了我国教育水平与质量。然而，在中小学信息技术教学中，由于教师的创新意识不够强烈，对于先进教学手段的应用不够全面、高效，例如，多媒体技术作为课堂教学的有效手段，可以生动、直观地将教学重难点展示给学生，部分教师老师就将教学工作由多媒体代劳，未有效考量学生的学习需求，导致尽管改变了教学工具，但课堂教学效率没有得到根本的改观。
二、提高中小学信息技术教学的有效策略
（一）科学设计中小学信息技术教学全过程
在课前准备阶段，教师要做好机房、软件、网络和教学素材的准备，提前录入照片、音乐等素材，避免因计算机软硬件问题影响课堂教学效率和进度。备课时，要根据学生的知识水平合理制定教学目标，做好知识内容的编排和衔接。例如，以《我的相册我做主》为例，学习制作电子相册前，学生必须先要掌握“Replay”软件应用。在课堂正式教学階段，要利用中小学生爱玩游戏的天性，将教学与游戏结合起来，以活跃课堂氛围。同时，创设一定的教学情境，吸引中小学生主动进行操作实践，体验现代信息技术的魅力。合理分配课堂时间，课堂活动安排要精炼，避免教学内容不够深化。在练习环节，教师要加强巡视观察和教学指导，及时指导学生操作，解决学生的问题。信息技术是创新创造的产物，教师要在实践与探索、交流与合作、评价与反思等过程中，运用举一反三的手法，引导学生进行创新思考和设计。
（二）以生为本创新教学活动
当前，教师的职责日渐由传统的传授知识转向激励思考，中小学信息技术教师应积极转变教学理念，在生本位的前提下，不断创新课堂教学手段与活动，让学生在“做中学”，在“用中提高”，注重学生解决问题能力的培养。例如，例如，学习动画设计内容时，教师可以让小学生设计他们喜爱的海绵宝宝、灰太狼等动画角色，让初中生结合游戏场景设计他们喜欢的游戏人物等，以激发学生的学习兴趣。学习制作PPT时，引导学生以周边的事物为主题进行制作，如美丽的校园、成长的烦恼等。
（三）通过改进教学手段增强课程吸引力
第一，趣味教学法。根据中小学生活泼好动的特点，还可以采用趣味化教学模式。例如，通过《金山打字通》、《青蛙过河》等益智游戏，来吸引学生练习指法。第二，示范教学法。教师进行操作，学生通过观察教师的操作操作方法和操作步骤，来进行知识学习。例如，在学习用因特网下载相关信息时，教师可先进行网页下载操作，右击“文件”，选择“另存为”，确定保存路径，输入文件名，选择保存文件的类型，点击“确定”，就可以实现目的。示范教学方法比较直观，可在教学中合理应用。第三，微课教学法。微课短小精悍，教学资源丰富，学生可以随时随地下载学习，对于信息技术的重难点内容，教师可将其制作成微课，供学生课下进行反复学习，便于学生更好地理解和掌握所学知识。第四，动作技能教学法。动作技能法就是在动作技能的教学活动中，综合考量教学程序、方法、组织形式等因素。其步骤通常是讲解、示范、练习、评价。这样，学生所得的技能才是真正自己习得的技能，能在这些计算机操作技能的基础上进行更深层次的学习。例如，“学会在 Word2003中插入表格”就可以采用动作技能教学法，教师先通过讲解，带领学生认识表格，然后示范表格的“自动制表”插入方法，基础知识可让学生自学，学生进行模仿操作。正确完成操作后，接着安排任务，为班主任统计班级人数制作一个表格，学生通过分析表格的内容，确定几行几列，然后，插入到 Word2003 中，最后师生共同进行评价反馈。
三、结语
综上所述，在信息科技时代，基础教育中要更加重视和培养学生的信息技术核心素养，使中小学生能有效掌握利用信息技术解决实际问题的方法。教师在信息技术教学过程中，要根据学生的具体学情和个性特点，不断探索有效教学策略，以促进信息技术课堂教育功能得到最大化发挥。
参考文献：
[1]尹黎力.微课程在中小学信息技术学科中的运用研究[J].中国校外教育，2017，（16）：160-161.
[2]杨保华.论中小学信息技术现状与思考[J].电脑迷，2017， （04）：134.
[3]陈晶.新课改背景下提高中小学信息技术教学有效性的策略[J].科教导刊（下旬），2016，（03）：124-125.
关键词：中小学；信息技术；教学策略
在素质教育和新课标导向下，当前小学信息技术教育已取得了较大的成就，中小学生信息技术素质有了极大的提升，掌握了基本的利用信息技术解决实际问题的技能。然而，从实际来看，当前中小学信息技术课堂，还存在一定的低效问题，因此，中小学信息技术教师在教学实践中，必须要彻底转变教学理念，采用丰富多元的方式，来建构信息技术高效课堂。
一、当前中小学信息技术教学现状分析
（一）教学设计缺乏科学性
中小学信息技术学科具有综合性、应用型和灵活性的特点，课程内容与实际生活紧密联系，教学形式灵活、多样。但在中小学信息技术教学中，不少教师片面追求效果，教学设计与实际联系不够紧密，对于学生的信息技术学习需求调查不够深入，导致信息技术课堂教学效果不甚理想。另外，教学时间分配不够科学，由于信息技术教学涉及到理论讲解与动手操作，不少教师在课堂上过过讲解理论，导致学生只能在有限的时间里进行上机操作，理实脱节直接影响了学生的信息技术知识应用能力培养质量。
（二）课堂学习活动流于形式
课堂学习活动是信息技术教学的重要组成部分，通过利用课堂学习活动，组织学生进行探究、合作和交流，从而达到知识的理解与内化。但因这些课堂活动缺乏趣味性、生动性，加之学生信息技术能力存在个体差异，教师指导不能兼顾到每一位学生，导致学生参与课堂学习活动的积极性不高，也不能全身心的投入到学习之中，匆匆上机，粗略操作，只能习得浅显知识。
（三）教学手段缺少创新性
随着信息科技的发展进步，我国教育的现代化程度也越来越高，很多先进的教授手段近年来不断被引入到教育教学中，极大地提升了我国教育水平与质量。然而，在中小学信息技术教学中，由于教师的创新意识不够强烈，对于先进教学手段的应用不够全面、高效，例如，多媒体技术作为课堂教学的有效手段，可以生动、直观地将教学重难点展示给学生，部分教师老师就将教学工作由多媒体代劳，未有效考量学生的学习需求，导致尽管改变了教学工具，但课堂教学效率没有得到根本的改观。
二、提高中小学信息技术教学的有效策略
（一）科学设计中小学信息技术教学全过程
在课前准备阶段，教师要做好机房、软件、网络和教学素材的准备，提前录入照片、音乐等素材，避免因计算机软硬件问题影响课堂教学效率和进度。备课时，要根据学生的知识水平合理制定教学目标，做好知识内容的编排和衔接。例如，以《我的相册我做主》为例，学习制作电子相册前，学生必须先要掌握“Replay”软件应用。在课堂正式教学階段，要利用中小学生爱玩游戏的天性，将教学与游戏结合起来，以活跃课堂氛围。同时，创设一定的教学情境，吸引中小学生主动进行操作实践，体验现代信息技术的魅力。合理分配课堂时间，课堂活动安排要精炼，避免教学内容不够深化。在练习环节，教师要加强巡视观察和教学指导，及时指导学生操作，解决学生的问题。信息技术是创新创造的产物，教师要在实践与探索、交流与合作、评价与反思等过程中，运用举一反三的手法，引导学生进行创新思考和设计。
（二）以生为本创新教学活动
当前，教师的职责日渐由传统的传授知识转向激励思考，中小学信息技术教师应积极转变教学理念，在生本位的前提下，不断创新课堂教学手段与活动，让学生在“做中学”，在“用中提高”，注重学生解决问题能力的培养。例如，例如，学习动画设计内容时，教师可以让小学生设计他们喜爱的海绵宝宝、灰太狼等动画角色，让初中生结合游戏场景设计他们喜欢的游戏人物等，以激发学生的学习兴趣。学习制作PPT时，引导学生以周边的事物为主题进行制作，如美丽的校园、成长的烦恼等。
（三）通过改进教学手段增强课程吸引力
第一，趣味教学法。根据中小学生活泼好动的特点，还可以采用趣味化教学模式。例如，通过《金山打字通》、《青蛙过河》等益智游戏，来吸引学生练习指法。第二，示范教学法。教师进行操作，学生通过观察教师的操作操作方法和操作步骤，来进行知识学习。例如，在学习用因特网下载相关信息时，教师可先进行网页下载操作，右击“文件”，选择“另存为”，确定保存路径，输入文件名，选择保存文件的类型，点击“确定”，就可以实现目的。示范教学方法比较直观，可在教学中合理应用。第三，微课教学法。微课短小精悍，教学资源丰富，学生可以随时随地下载学习，对于信息技术的重难点内容，教师可将其制作成微课，供学生课下进行反复学习，便于学生更好地理解和掌握所学知识。第四，动作技能教学法。动作技能法就是在动作技能的教学活动中，综合考量教学程序、方法、组织形式等因素。其步骤通常是讲解、示范、练习、评价。这样，学生所得的技能才是真正自己习得的技能，能在这些计算机操作技能的基础上进行更深层次的学习。例如，“学会在 Word2003中插入表格”就可以采用动作技能教学法，教师先通过讲解，带领学生认识表格，然后示范表格的“自动制表”插入方法，基础知识可让学生自学，学生进行模仿操作。正确完成操作后，接着安排任务，为班主任统计班级人数制作一个表格，学生通过分析表格的内容，确定几行几列，然后，插入到 Word2003 中，最后师生共同进行评价反馈。
三、结语
综上所述，在信息科技时代，基础教育中要更加重视和培养学生的信息技术核心素养，使中小学生能有效掌握利用信息技术解决实际问题的方法。教师在信息技术教学过程中，要根据学生的具体学情和个性特点，不断探索有效教学策略，以促进信息技术课堂教育功能得到最大化发挥。
参考文献：
[1]尹黎力.微课程在中小学信息技术学科中的运用研究[J].中国校外教育，2017，（16）：160-161.
[2]杨保华.论中小学信息技术现状与思考[J].电脑迷，2017， （04）：134.
[3]陈晶.新课改背景下提高中小学信息技术教学有效性的策略[J].科教导刊（下旬），2016，（03）：124-125.