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摘要：发展学生的思维品质是在高中英语教学中落实核心素养养成目标的需要，也是每位高中英语教师不可推卸的责任。而在主题语境下，学生的思维主体地位能够得到充分的落实，批判性思维和逻辑思维能够得到有效地发展。因此，用好主题语境，是高中英语教师发展学生思维品质的有效方法。故本文以高一英语“科学与技术”主题阅读为例，对如何利用主题语境发展学生的高阶思维进行了具体性论述。
关键词：高一英语;主题阅读;思维训练
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-092
主题语境是教师根据授课重点总结和创设的、真实的、综合性的语言情境，它的创设让高中生的英语语言探究活动更加灵动和鲜活。在主题语境下，学生们能够感受到的知识信息是多模态的、能够发现并探究的知识点是多元的。在多元、开放的探究氛围和合作互动的探究空间中，学生之间能够更深入的进行观点互动，进而碰撞出精彩的思维火花，这对学生思维品质的提升和阅读探究活动的深化是十分有利的。那么在高中英语阅读教学中，教师该如何应用主题语境来发展学生的高阶思维呢？下面我将以高一英语“科学与技术”主题阅读为例对该问题进行具体性的论述。
“科学与技术”主题阅读活动，是英语主题阅读语境“人与社会”中的子项目。在本次阅读中，我选择的文本为人教版必修二《Unit 3 Computers》单元文本以及其它与“科学与技术”主题相关的时文，如，《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》等。
一、以趣相引，构建主题语境
要想利用主题语境对学生进行思维训练，就需要选择并构建深受学生喜欢的主题语境。因此，在构建基于主题语境的高中英语阅读课堂时，教师应找到主题语境中能够吸引高中学生的内容，并利用媒体教学优势，以多模态展现趣味因素，从而成功引发学生对主题语境的探究兴趣，让其自觉的将个人经验、情感融入到对主题语境的探究与思考之中。
比如，在“科学与技术”主题阅读活动构建过程中，我选择的是学生比较感兴趣的机器人元素。在主题语境的构建过程中，我以最近网络热门机器人客服、员工视频引入课堂，以学生熟知且喜爱的机器人图片和视频吸引学生，让他们在多维知觉体验的刺激下，成功集中个人注意力。
之后，我又以问题“Do you know what robotics technology developed from？”将学生从表面现象感知，引入到了对现象本源的思考，在深化学生的思维探究层次，发展学生的逻辑思维能力的同时，成功引发学生对课内文本材料《Who am I？》的探究兴趣，为学生带着问题阅读课内文本，获得初步的、个性化的阅读认知奠定了基础。
二、搭建支架，助力合作探究
高中生毕竟是发展中的人，他们的英语语言能力、学习能力参差不齐。在以合作的方式对英语文本进行深度化探究的过程中，他们需要教师搭建适宜的学习支架，提供有效的阅读支持。只有在适宜阅读支架的辅助下，他们才能轻松的完成对文本的深度思考，获得思维品质上的提升。
比如，“科学与技术”主题阅读推进中，我先引导学生对文本《Who am I？》进行合作阅读探究的过程中，并提供了计算机自述梳理表格。该表格分为时间、发展情况、功能等多个部分，在文本阅读过程中，学生们可以根据表格提示对文本信息进行梳理（如，1642：began as a calculating machine;simplify difficult sums……），并让学生在对经过梳理后的简易表格的对比和分析中，感受了计算机的发展历程。之后，我又讓学生迁移阅读经验，自主完成了对文本《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》合作化阅读。
由于，这阅读过程完全由学生以小组合作的方式推进。故当遇到陌生的字词或难懂的语句时，学生们会结合上下文进行推理和猜测，也会利用工具书查找并匹配字词含义。这既在一定程度上开阔了学生的英语语言视野，让学生看到了同一字词的多种用法，也有效地发展了高中生的逻辑推理能力和自主学习能力，帮助学生掌握了英语自主阅读中必须具备了良好品质。因此，搭建适宜支架，也是教师在主题阅读过程中发展学生思维品质的有效方法。
三、构造矛盾，引发批判思考
学生对问题的批判性思考是在矛盾处理中完成的。因此，在高中英语主题阅读活动组织过程中，教师应善于从角度入手阐述主题，合理的开发并使用教学材料构造矛盾，以矛盾引发学生对问题的进一步思考，进而让在批判思考中提升自身的逻辑论证能力和材料取舍能力，将学生的思维层次从感性带入理性层面。
比如，在“科学与技术”主题阅读活动推进过程中，我问学生们：“In the future， can robots completely replace human jobs？ Does the replacement of human work by robots bring only benefits to people？”并让学生以小组为单位自选角度，合理筛选素材，组织语言论证自己的观点，在对个人观点的论证中，学生的思维逻辑性得到有效训练，在不同观点的互动中，学生们获得了关于“科技与技术”话题深入化、理性化认知，发展了个人的批判性思维。
综上所述，主题语境的真实性、综合性和趣味性，为高中英语教师发展学生的思维品质提供了现实支持。因此，在高中英语教学中，教师应该关注主题语境，积极构建基于主题语境的英语阅读探究活动，为高中生思维品质成长提供更优的现实条件。
参考文献
[1]严爱玲.借助主题阅读，构建英语高效课堂[J].英语画刊（高中版），2020（31）：56-57.
[2]朱惠兰.聚焦主题，深入探究——高中英语阅读教学浅析[J].家长，2020（11）：38+40.
注释：本文系2020年贵阳市教育科研规划课题《高中英语主题意义阅读教学发展学生思维品质的行动研究（课题编号：GYYB20031）》阶段性成果）
贵州省贵阳市第一中学
关键词：高一英语;主题阅读;思维训练
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-092
主题语境是教师根据授课重点总结和创设的、真实的、综合性的语言情境，它的创设让高中生的英语语言探究活动更加灵动和鲜活。在主题语境下，学生们能够感受到的知识信息是多模态的、能够发现并探究的知识点是多元的。在多元、开放的探究氛围和合作互动的探究空间中，学生之间能够更深入的进行观点互动，进而碰撞出精彩的思维火花，这对学生思维品质的提升和阅读探究活动的深化是十分有利的。那么在高中英语阅读教学中，教师该如何应用主题语境来发展学生的高阶思维呢？下面我将以高一英语“科学与技术”主题阅读为例对该问题进行具体性的论述。
“科学与技术”主题阅读活动，是英语主题阅读语境“人与社会”中的子项目。在本次阅读中，我选择的文本为人教版必修二《Unit 3 Computers》单元文本以及其它与“科学与技术”主题相关的时文，如，《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》等。
一、以趣相引，构建主题语境
要想利用主题语境对学生进行思维训练，就需要选择并构建深受学生喜欢的主题语境。因此，在构建基于主题语境的高中英语阅读课堂时，教师应找到主题语境中能够吸引高中学生的内容，并利用媒体教学优势，以多模态展现趣味因素，从而成功引发学生对主题语境的探究兴趣，让其自觉的将个人经验、情感融入到对主题语境的探究与思考之中。
比如，在“科学与技术”主题阅读活动构建过程中，我选择的是学生比较感兴趣的机器人元素。在主题语境的构建过程中，我以最近网络热门机器人客服、员工视频引入课堂，以学生熟知且喜爱的机器人图片和视频吸引学生，让他们在多维知觉体验的刺激下，成功集中个人注意力。
之后，我又以问题“Do you know what robotics technology developed from？”将学生从表面现象感知，引入到了对现象本源的思考，在深化学生的思维探究层次，发展学生的逻辑思维能力的同时，成功引发学生对课内文本材料《Who am I？》的探究兴趣，为学生带着问题阅读课内文本，获得初步的、个性化的阅读认知奠定了基础。
二、搭建支架，助力合作探究
高中生毕竟是发展中的人，他们的英语语言能力、学习能力参差不齐。在以合作的方式对英语文本进行深度化探究的过程中，他们需要教师搭建适宜的学习支架，提供有效的阅读支持。只有在适宜阅读支架的辅助下，他们才能轻松的完成对文本的深度思考，获得思维品质上的提升。
比如，“科学与技术”主题阅读推进中，我先引导学生对文本《Who am I？》进行合作阅读探究的过程中，并提供了计算机自述梳理表格。该表格分为时间、发展情况、功能等多个部分，在文本阅读过程中，学生们可以根据表格提示对文本信息进行梳理（如，1642：began as a calculating machine;simplify difficult sums……），并让学生在对经过梳理后的简易表格的对比和分析中，感受了计算机的发展历程。之后，我又讓学生迁移阅读经验，自主完成了对文本《Robots Welcome to Take Over， as Pandemic Accelerates Automation》合作化阅读。
由于，这阅读过程完全由学生以小组合作的方式推进。故当遇到陌生的字词或难懂的语句时，学生们会结合上下文进行推理和猜测，也会利用工具书查找并匹配字词含义。这既在一定程度上开阔了学生的英语语言视野，让学生看到了同一字词的多种用法，也有效地发展了高中生的逻辑推理能力和自主学习能力，帮助学生掌握了英语自主阅读中必须具备了良好品质。因此，搭建适宜支架，也是教师在主题阅读过程中发展学生思维品质的有效方法。
三、构造矛盾，引发批判思考
学生对问题的批判性思考是在矛盾处理中完成的。因此，在高中英语主题阅读活动组织过程中，教师应善于从角度入手阐述主题，合理的开发并使用教学材料构造矛盾，以矛盾引发学生对问题的进一步思考，进而让在批判思考中提升自身的逻辑论证能力和材料取舍能力，将学生的思维层次从感性带入理性层面。
比如，在“科学与技术”主题阅读活动推进过程中，我问学生们：“In the future， can robots completely replace human jobs？ Does the replacement of human work by robots bring only benefits to people？”并让学生以小组为单位自选角度，合理筛选素材，组织语言论证自己的观点，在对个人观点的论证中，学生的思维逻辑性得到有效训练，在不同观点的互动中，学生们获得了关于“科技与技术”话题深入化、理性化认知，发展了个人的批判性思维。
综上所述，主题语境的真实性、综合性和趣味性，为高中英语教师发展学生的思维品质提供了现实支持。因此，在高中英语教学中，教师应该关注主题语境，积极构建基于主题语境的英语阅读探究活动，为高中生思维品质成长提供更优的现实条件。
参考文献
[1]严爱玲.借助主题阅读，构建英语高效课堂[J].英语画刊（高中版），2020（31）：56-57.
[2]朱惠兰.聚焦主题，深入探究——高中英语阅读教学浅析[J].家长，2020（11）：38+40.
注释：本文系2020年贵阳市教育科研规划课题《高中英语主题意义阅读教学发展学生思维品质的行动研究（课题编号：GYYB20031）》阶段性成果）
贵州省贵阳市第一中学