论文部分内容阅读
摘 要：“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较难的古诗融入一篇通俗易懂的短文中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释，因此“文包诗”的应用对学生学习古诗有着不可估量的作用。
关键词：文包诗；教学；资源
“文包诗”，字面解释，即“文章包着诗”。苏教版教材中的“文包诗”显然有特定的含义：“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述，“诗”是对“文”的凝结和升华。
多年实践中，笔者发现“文包诗”教学出现的三种倾向：一种是将其当记叙文教。如：教学《李广射虎》时，以问题“李广是一个什么样的人”贯穿全课堂，学生就此研读，有的品词析句，有的诵读古诗，探究热情高涨，课堂十分热闹，李广的人物形象也越来越高大。一种是以“文”导“诗”。教师将注意力集中在“文”上，引导学生反复读“文”，使“文”的情感逐渐浓厚，直到愤悱之时，出示古诗，让学生有感情地读诗，使“诗”真正成为对“文”的“凝结”和“升华”。第三种是以“文”证“诗”，课堂流程大致为“诗“文”“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。三种解决方法，都显示了广大教师对“文包诗”教学的努力探索，而且似乎都给“文包诗”明确了核心教育价值。
通览苏教版小学语文教材，我们发现没有安排“文包诗”的教材，都安排了四首古诗，凡有“文包诗”的教材，另外都只安排了两首古诗，这似乎表明：“文包诗”代替了“诗”。其次，苏教版小学语文教材副主编朱家珑先生在《2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲》中指出：“我们还自主编写了‘文包诗’的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进他们对古诗的理解……”这说明“文包诗”是“诗”。第三，“文包诗”这个文本，其“文”毕竟为编者所撰，不是名家名篇，缺乏权威性，这更决定了在教学中“文”的分量应该弱化。这样看来，“文包诗”教学，要凸显“诗”。
以上三种解决方法，都没有能够真正凸显“诗”。把“文包诗”当记叙文教不必谈；以“文”导“诗”只在最后点到了“诗”，且让“诗”成了一个“宣泄”的处所，“诗”的价值只是让学生体验到了一种心绪上的归属感。以“文”证“诗”似乎十分清楚地将“诗”摆在了突出的地位。
那么“文包诗”到底该如何教呢？
一、“文包诗”的明确定位
笔者以为首先应对其有一个明确的定位，即：只教学诗。“文包诗”教学便应是古诗文教学。如《李广射虎》一课教学为例，便应按古诗教学的思路进行：
（一）介绍诗题，了解诗人与李广。
（二）初读古诗，读正确流利。
（三）诵读古诗，读好速度，读出节奏。
（四）理解古诗意思。先让学生自主理解古诗意思，导问：这首诗中哪些词或诗句你已读明白了，展示交流。（如学生没有预习或不充分，则可借助“文”直接理解意思。）举例：《塞下曲》，1.林暗草惊风：一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡邏，路过一片松林。一阵疾风吹来，树林野草发出“沙沙”的声音。2.将军夜引弓：猛然间，李广发现前方草丛中影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。3.平明寻白羽：第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻找猎物。4.没在石棱中：那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
（五）体悟用词。引导学生反复读古诗，提问：“惊”好在什么地方？“引弓”和“射箭”相比哪个更好？“没在石棱中”改成“没在石头中”好不好？（这些地方的妙处，在“文”中是无法体会到的。）
（六）欣赏艺术特色。将军射“虎”后，为什么当时不去查看，而要到翌日天亮才去看呢？此处可与《史记》中《李将军列传》对比讲解，这是诗人的艺术处理：这样可以表现将军的自信，从来是百发百中，这一次还怕它死不了跑掉吗？第二，第二天看更有悬念感，而且可以看得更清楚，如果是当夜就看，固然也能发现是一场误会，但就很难取得像现在这样的鲜明效果了。
（七）赏读古诗，读出情趣和韵味。古诗文有“诗中有画，画中有诗”的特点，可引导学生边读边想象画面。读出李将军的敏捷、勇猛、沉着、自信等特点，教师示范吟诵，让学生感受诗“以音达意”的特点，进一步由形式到内容从整体上领会古诗，从而最终领略“诗”的文化韵味。
二、定位“文”的两个作用
“文”是资源，“文包诗”中的“文”作何用？
（一）比照阅读。首先是上文提到的，在古诗教学过程中，当学生理解有困难的时候，教师可提醒学生到“文”中寻找适当的参考，以激发思维，促进对古诗的理解。其次，古诗教学结束后，引导学生朗读“文”，并作古今文章的比较，谈谈古诗的妙处、现代文的优点，将学生的视野从古诗中拉到现代文的语境里。学生学习的紧张情绪得到消解的同时，也更深刻地感知了古诗文的特点。
（二）激发创作。“文包诗”作为例文，其“文”便是一个很好的创作范例。在比照阅读“文”，感受“文”隽永优美的基础上，激发学生创作欲望。首先，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”；其次，对“文”进行二度创作，如《黄鹤楼送别》中李白与孟浩然分别的地点不变，但景物、分别时的语言、动作均可以改变，叙述方式与角度也可改变；最后，根据本课中的诗进行多维创作。
编辑 赵飞飞
关键词：文包诗；教学；资源
“文包诗”，字面解释，即“文章包着诗”。苏教版教材中的“文包诗”显然有特定的含义：“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述，“诗”是对“文”的凝结和升华。
多年实践中，笔者发现“文包诗”教学出现的三种倾向：一种是将其当记叙文教。如：教学《李广射虎》时，以问题“李广是一个什么样的人”贯穿全课堂，学生就此研读，有的品词析句，有的诵读古诗，探究热情高涨，课堂十分热闹，李广的人物形象也越来越高大。一种是以“文”导“诗”。教师将注意力集中在“文”上，引导学生反复读“文”，使“文”的情感逐渐浓厚，直到愤悱之时，出示古诗，让学生有感情地读诗，使“诗”真正成为对“文”的“凝结”和“升华”。第三种是以“文”证“诗”，课堂流程大致为“诗“文”“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。三种解决方法，都显示了广大教师对“文包诗”教学的努力探索，而且似乎都给“文包诗”明确了核心教育价值。
通览苏教版小学语文教材，我们发现没有安排“文包诗”的教材，都安排了四首古诗，凡有“文包诗”的教材，另外都只安排了两首古诗，这似乎表明：“文包诗”代替了“诗”。其次，苏教版小学语文教材副主编朱家珑先生在《2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲》中指出：“我们还自主编写了‘文包诗’的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进他们对古诗的理解……”这说明“文包诗”是“诗”。第三，“文包诗”这个文本，其“文”毕竟为编者所撰，不是名家名篇，缺乏权威性，这更决定了在教学中“文”的分量应该弱化。这样看来，“文包诗”教学，要凸显“诗”。
以上三种解决方法，都没有能够真正凸显“诗”。把“文包诗”当记叙文教不必谈；以“文”导“诗”只在最后点到了“诗”，且让“诗”成了一个“宣泄”的处所，“诗”的价值只是让学生体验到了一种心绪上的归属感。以“文”证“诗”似乎十分清楚地将“诗”摆在了突出的地位。
那么“文包诗”到底该如何教呢？
一、“文包诗”的明确定位
笔者以为首先应对其有一个明确的定位，即：只教学诗。“文包诗”教学便应是古诗文教学。如《李广射虎》一课教学为例，便应按古诗教学的思路进行：
（一）介绍诗题，了解诗人与李广。
（二）初读古诗，读正确流利。
（三）诵读古诗，读好速度，读出节奏。
（四）理解古诗意思。先让学生自主理解古诗意思，导问：这首诗中哪些词或诗句你已读明白了，展示交流。（如学生没有预习或不充分，则可借助“文”直接理解意思。）举例：《塞下曲》，1.林暗草惊风：一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡邏，路过一片松林。一阵疾风吹来，树林野草发出“沙沙”的声音。2.将军夜引弓：猛然间，李广发现前方草丛中影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。3.平明寻白羽：第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻找猎物。4.没在石棱中：那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
（五）体悟用词。引导学生反复读古诗，提问：“惊”好在什么地方？“引弓”和“射箭”相比哪个更好？“没在石棱中”改成“没在石头中”好不好？（这些地方的妙处，在“文”中是无法体会到的。）
（六）欣赏艺术特色。将军射“虎”后，为什么当时不去查看，而要到翌日天亮才去看呢？此处可与《史记》中《李将军列传》对比讲解，这是诗人的艺术处理：这样可以表现将军的自信，从来是百发百中，这一次还怕它死不了跑掉吗？第二，第二天看更有悬念感，而且可以看得更清楚，如果是当夜就看，固然也能发现是一场误会，但就很难取得像现在这样的鲜明效果了。
（七）赏读古诗，读出情趣和韵味。古诗文有“诗中有画，画中有诗”的特点，可引导学生边读边想象画面。读出李将军的敏捷、勇猛、沉着、自信等特点，教师示范吟诵，让学生感受诗“以音达意”的特点，进一步由形式到内容从整体上领会古诗，从而最终领略“诗”的文化韵味。
二、定位“文”的两个作用
“文”是资源，“文包诗”中的“文”作何用？
（一）比照阅读。首先是上文提到的，在古诗教学过程中，当学生理解有困难的时候，教师可提醒学生到“文”中寻找适当的参考，以激发思维，促进对古诗的理解。其次，古诗教学结束后，引导学生朗读“文”，并作古今文章的比较，谈谈古诗的妙处、现代文的优点，将学生的视野从古诗中拉到现代文的语境里。学生学习的紧张情绪得到消解的同时，也更深刻地感知了古诗文的特点。
（二）激发创作。“文包诗”作为例文，其“文”便是一个很好的创作范例。在比照阅读“文”，感受“文”隽永优美的基础上，激发学生创作欲望。首先，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”；其次，对“文”进行二度创作，如《黄鹤楼送别》中李白与孟浩然分别的地点不变，但景物、分别时的语言、动作均可以改变，叙述方式与角度也可改变；最后，根据本课中的诗进行多维创作。
编辑 赵飞飞