1.口诀教学，激发学生对所学知识的浓烈兴趣
　　学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。孔子曰：“知之者， 不如好之者。”说明“好学”对教育的重要。教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
　　例如在教学七年级下册的《整式的乘法》中的多项式与多项式相乘时，学生对于计算的题目总是有一种害怕的心理，于是我就想出了一个小方法，我在两个多项式的每一项的下方分别标上①，② ，③，④项，然后教给学生口诀：13142324好易记，同号正异号负，结果四项要牢记。刚好我所教的班又分别是13和14班，所以他們对于这个口诀很快记下来了，并且能运用到实际的计算中去，解决了学生容易漏项和对符号处理害怕的问题。而在教学《完全平方公式》时，为了让学生对这个公式认真对待，我也教给他们这个完全平方公式计算的口诀：首平方，尾平方，两倍乘 积放中央（加减看前方，同号加异号减）。让学生在计算时一边念口诀一边计算，防止出现忘记中间的一项。 教给口诀以后，多让学生读几遍，加深印象。事实证明，学生对于有口诀学习的那一课，学得特别有兴趣和学得更牢固。

2.“小老师”讲题目思路，让学生的数学思维灵活变通
　　解题方法的方式学习.用什么样的角度去看解题，应该采用什么样的方法去解决数学问题，这些疑惑，对于学习数学的人来说都是非常重要的.解题最基本的要求，是对基础知识的灵活掌握，再通过灵活应用来解题，同时也检测对基础知识的掌握度.我认为，数学的解题一定要讲究方法.我们在做任何一道数学题，都会伴随着这样或是那样的方法.没有方法的解题一般是不存在的.方法只会存在繁与简之分.我们要提讲究方法.我们在做任何一道数学题，都会伴随着这样或是那样的方法.没有方法的解题一般是不存在的.方法只会存在繁与简之分.我们要提高解题的能力，就要掌握一定的解题方法.人的思想是不一样的，所以不同的人遇到同一道数学题，就会有不一样的解答.当然同一个人对于同一道数学题也可以有不同的解法.也就是说，我们通常所说的一题多解.对于同一类型的题目通常有相同或相似的解法.在方法上，我们会提倡一题多解.
　　让学生充当“小老师”，角色互换，体验成功的乐趣。让学生走上讲台，对这题目的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。
　　比如在教学相交线与平行线时，有这样一道题目：
　　如图，已知∠B=30°，∠D=25°，∠BCD=55°，
　　试说明AB//DE
　　我让学生先独立思考，然后让学生到讲台充当小老师去讲解此道题目的解题思路，其他同学有不同看法的可以上讲台补充。事实表明，学生对于这个题目兴致勃勃，高度集中听“小老师”各展所长，施展自己的浑身解数去讲解此题。让同学们明白了解决此题的多种方法，可以通过添加辅助线，证同位角相等或内错角相等或同旁内角互补，都可以证出AB//DE。随着“小老师”有板有眼的讲解，作为同龄人的他们也从内心佩服，从而在课堂上引发一阵阵的掌声，也从而让同学们领略到数学一题多解的奇妙。

3.小组合作，让学生的数学思维活跃起来
　　我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动力操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。在教学《利用轴对称进行设计》这一课时，我分别设计了两个活动，一个是徒手用一张正方形的纸设计剪纸的图案。这个活动让学生的动手能力和发挥想象的能力得到了充分的锻炼。学生们设计的不亦乐乎，然后我引导学生观察自己手中的剪纸，得到的图案是轴对称图形吗？如果是的话，有几条对称轴？一下子课堂又热闹起来了。与你们小组的成员共同分享你的成果。第二个活动是让学生利用一个点、一条线段、一个正三角形、一个正方形设计一个轴对称图案，作为小组的学习组标，并说明你希望表达的含义。我让学生分小组合作，就此设计你们小组的组标，并表达你所设计的含义。先给几分钟让学生讨论设计思路，然后一起开始画图，最后让各小组上讲台展示各组的图案，并让他们说出自己小组设计图案的含义。同学们设计出的图案各式各样，含义也是有深刻意义的，比如有的小组设计了一条鱼的图案，寓意他们小组学习有如鱼得水一样越学越好。有的小组设计了一个小女孩，寓意是守望。还有很多很多。
　　我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认为活起来的数学课堂能将我们的数学课堂变得更加精彩，数学课堂必将充满朝气与活力，教学效果一定能大大提高！