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《纲要》的教育原则中提到“教育环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。”而教育要面向全体，关注个体差异：尊重幼儿身心发展规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式，在环境的创设与选择上就有所不同。我在研读了教育丛书《幼儿园环境创设与美育》这本书感受到：教师所创设的环境应让幼儿感到舒适、贴近他们的生活、符合他们的需要，同时，幼儿能在教师所创设的环境中有充分活动和表现的机会。教师在创设环境时也应关注有特殊需要的幼儿，并给予积极的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性地发展。
一、贴近幼儿生活的环境
教育丛书《幼儿园环境创设与美育》中提到“幼儿喜爱的富有新意的环境还包括经常变化着的物质环境”，在幼儿日常生活和教学活动中，教师应当对幼儿周围的物质环境伴随着幼儿的发展与需要进行及时的调换，并引导他们充分的与这些环境进行互动，让他们在探索中快乐成长，《纲要》中指出“幼儿对周围的事物、现象感兴趣，好奇心和求知欲”，所以，教师不要对孩子提出的问题置之不理，认为他们所提出的都是一些无聊没有意义的问题，可是，幼儿就是在这些“为什么”中成长起来的。通过这些问题幼儿了解他们周围的事物。例如我寫的一篇关于自然角的教育笔记中所描述的：今天中午幼儿起床后，在楼道里坐着，一会儿陈李广走了过来：“老师你看到我终遭水利的那些红豆了吗？”“怎么了它们有什么变化吗？”“它们的皮都裂开了，里边还出了一些芽呢！”“是吗？”他用手笔划红豆发芽的样子。“那我们去看看吧，你把他们放到哪里了？”“我把它们放到外面窗台上了？”“为什么不放在屋子里呀？”“因为我想让它晒晒阳光。这样它可以长得快一点儿。”“哦，原来是这样的。”我装出一幅不懂的样子，“老师，你看这棵豆字的皮鼓起来了，那棵豆子的皮裂开了，长出了小芽芽。以后等时间长了它可以借许多的红豆，我们就有红豆吃了。”“嗯，那你要好好照顾它们呀？不然咱们就没有红豆吃了？好不好？”他笑了笑说：“知道了老师。”“今天你写观察记录了吗？”“写了，和我今天的发现一样。”陈李广在我们班是一个特别好动的孩子，所以，平常他对老师提出的问题也积极思考，同样他平时的小问题也特别多，经常向老提出一些奇怪的问题。如：水杯里的水为什么会冒烟;鞋底下为什么会有花纹等。他的问题多了相对应的他对他周围事物的了解也多了知识经验也丰富了，所以我对幼儿提出的问题会想方设法去引导他们去探索寻找解决问题的方法和结果。幼儿爱问为什么是因为他们的好奇心强，老师要给他们创造时间和空间来满足他们的好奇心和探究欲。
二、能满足幼儿活动需要的环境
教育丛书《幼儿园环境创设与美育》中提到“幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西总要凑过去看一看，摸一摸。”幼儿就是在这样与环境的互动中慢慢成长起来的。其实，幼儿对整个世界都是好奇的，《纲要》中提到老师应在幼儿的学习过程中扮演观察者、引导者、支持者，针对幼儿提出的不同问题做出不同的反应，教育价值大的可以拿到全班来讨论，教育价值不大的就可以单独和这个幼儿交流。例：教育笔记——奇怪的烟：今天上午玩完活动区以后，我让幼儿洗手喝水，要求每名幼儿最少喝两杯水，“老师，你看水杯自开始冒烟了，”我回头一看原来是陈李广坐在自己的座位上正看着水杯笑呢，于是，我走了过去“李广你知道这是什么吗？”“不知道，反正我知道只有热水才会有烟呢。”于是，我拿来了一张纸，“如果我把纸放到杯子上，你说会发生什么现象呀？”“没事呗”李广说，“不对，它会湿。”“那到底会怎么样咱们来做个小实验吧！”我让陈李广把纸放到了杯子上，“咱们等一会儿看看会发生什么情况好不好？”过了一段时间，陈李广对我说：“老师你看在杯子上的纸有些软了。”我一看可不是吗？“陈李广你知道知为什么会软吗？”“纸湿了就会软呀。”我把纸拿了下来让那个他摸了摸他告诉我知有些湿了，“你知道这是为什么吗？”“不知道。”“你们刚才说水杯冒烟了，其实那根本就不是烟，那叫水蒸气，是我们用眼睛看不到的，由许多小水滴组成的，它就像下完雨以后水里会冒烟一样，那些烟也是水蒸气，到了天空中会变成云彩 ，水底越来越多就会变成雨，那你现在知道水杯里冒的烟是什么了吗？”“是水蒸气。”“对了，你真聪明。”户外活动结束以后我又给全体幼儿做了一个同样的实验，让幼儿进行猜想，并且通过实验证明自己的猜想，我让陈李广给他们做了解释，让他把自己已幼儿经验和其他小朋友分享，增加他的自信心。幼儿对生活中的许多事物都很感兴趣，当他们提出自己的疑问时教师应该给幼儿创造一个他们需要的环境，并且给幼儿创造自己解决问题的机会，引导他们自己探索出问题的答案，教师不要对他们的需求置之不理，这样就会打消他们学习的积极性、主动性与好奇心。
三、舒适的环境
教育丛书《幼儿园环境创设与美育》中提到“幼儿在幼儿园的活动是一种有意识的活动，需要有一个优化的，使其感到舒适的环境。只有在舒适的环境里，幼儿活动的积极性、活动的效果才会达到较理想的状态。”舒适的环境就是使幼儿成为主人，《纲要》中指出“让幼儿成为学习的主人，尊重每一名幼儿，给每一名幼儿创造发展的环境，教师只扮演活动的观察者、支持者、引导者的角色”。在引导幼儿寻找答案的时候，教师应当为幼儿创设一个舒适的环境，调动幼儿活动的积极性，使幼儿可以在其中进行充分的想象与互动。教师也应当多关注个别幼儿，尤其是各方面能力较差的幼儿，在教学的过程中给这些幼儿表现的机会，通过老师一些启发性、鼓励性的语言开拓幼儿的思维，引导他们展开想象去探索、寻找问题答案，只有这样幼儿才可以“快乐”的学到他想要学的知识。
《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现”，所以，教师应当在日常生活中，为幼儿创造和谐、舒适、贴近幼儿生活、能满足幼儿需要的、有利于他们发展的环境，调动幼儿活动的积极性与主动性，引导幼儿在与环境的探索中快乐成长。
北京市大兴区第六幼儿园 耿天天
一、贴近幼儿生活的环境
教育丛书《幼儿园环境创设与美育》中提到“幼儿喜爱的富有新意的环境还包括经常变化着的物质环境”，在幼儿日常生活和教学活动中，教师应当对幼儿周围的物质环境伴随着幼儿的发展与需要进行及时的调换，并引导他们充分的与这些环境进行互动，让他们在探索中快乐成长，《纲要》中指出“幼儿对周围的事物、现象感兴趣，好奇心和求知欲”，所以，教师不要对孩子提出的问题置之不理，认为他们所提出的都是一些无聊没有意义的问题，可是，幼儿就是在这些“为什么”中成长起来的。通过这些问题幼儿了解他们周围的事物。例如我寫的一篇关于自然角的教育笔记中所描述的：今天中午幼儿起床后，在楼道里坐着，一会儿陈李广走了过来：“老师你看到我终遭水利的那些红豆了吗？”“怎么了它们有什么变化吗？”“它们的皮都裂开了，里边还出了一些芽呢！”“是吗？”他用手笔划红豆发芽的样子。“那我们去看看吧，你把他们放到哪里了？”“我把它们放到外面窗台上了？”“为什么不放在屋子里呀？”“因为我想让它晒晒阳光。这样它可以长得快一点儿。”“哦，原来是这样的。”我装出一幅不懂的样子，“老师，你看这棵豆字的皮鼓起来了，那棵豆子的皮裂开了，长出了小芽芽。以后等时间长了它可以借许多的红豆，我们就有红豆吃了。”“嗯，那你要好好照顾它们呀？不然咱们就没有红豆吃了？好不好？”他笑了笑说：“知道了老师。”“今天你写观察记录了吗？”“写了，和我今天的发现一样。”陈李广在我们班是一个特别好动的孩子，所以，平常他对老师提出的问题也积极思考，同样他平时的小问题也特别多，经常向老提出一些奇怪的问题。如：水杯里的水为什么会冒烟;鞋底下为什么会有花纹等。他的问题多了相对应的他对他周围事物的了解也多了知识经验也丰富了，所以我对幼儿提出的问题会想方设法去引导他们去探索寻找解决问题的方法和结果。幼儿爱问为什么是因为他们的好奇心强，老师要给他们创造时间和空间来满足他们的好奇心和探究欲。
二、能满足幼儿活动需要的环境
教育丛书《幼儿园环境创设与美育》中提到“幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西总要凑过去看一看，摸一摸。”幼儿就是在这样与环境的互动中慢慢成长起来的。其实，幼儿对整个世界都是好奇的，《纲要》中提到老师应在幼儿的学习过程中扮演观察者、引导者、支持者，针对幼儿提出的不同问题做出不同的反应，教育价值大的可以拿到全班来讨论，教育价值不大的就可以单独和这个幼儿交流。例：教育笔记——奇怪的烟：今天上午玩完活动区以后，我让幼儿洗手喝水，要求每名幼儿最少喝两杯水，“老师，你看水杯自开始冒烟了，”我回头一看原来是陈李广坐在自己的座位上正看着水杯笑呢，于是，我走了过去“李广你知道这是什么吗？”“不知道，反正我知道只有热水才会有烟呢。”于是，我拿来了一张纸，“如果我把纸放到杯子上，你说会发生什么现象呀？”“没事呗”李广说，“不对，它会湿。”“那到底会怎么样咱们来做个小实验吧！”我让陈李广把纸放到了杯子上，“咱们等一会儿看看会发生什么情况好不好？”过了一段时间，陈李广对我说：“老师你看在杯子上的纸有些软了。”我一看可不是吗？“陈李广你知道知为什么会软吗？”“纸湿了就会软呀。”我把纸拿了下来让那个他摸了摸他告诉我知有些湿了，“你知道这是为什么吗？”“不知道。”“你们刚才说水杯冒烟了，其实那根本就不是烟，那叫水蒸气，是我们用眼睛看不到的，由许多小水滴组成的，它就像下完雨以后水里会冒烟一样，那些烟也是水蒸气，到了天空中会变成云彩 ，水底越来越多就会变成雨，那你现在知道水杯里冒的烟是什么了吗？”“是水蒸气。”“对了，你真聪明。”户外活动结束以后我又给全体幼儿做了一个同样的实验，让幼儿进行猜想，并且通过实验证明自己的猜想，我让陈李广给他们做了解释，让他把自己已幼儿经验和其他小朋友分享，增加他的自信心。幼儿对生活中的许多事物都很感兴趣，当他们提出自己的疑问时教师应该给幼儿创造一个他们需要的环境，并且给幼儿创造自己解决问题的机会，引导他们自己探索出问题的答案，教师不要对他们的需求置之不理，这样就会打消他们学习的积极性、主动性与好奇心。
三、舒适的环境
教育丛书《幼儿园环境创设与美育》中提到“幼儿在幼儿园的活动是一种有意识的活动，需要有一个优化的，使其感到舒适的环境。只有在舒适的环境里，幼儿活动的积极性、活动的效果才会达到较理想的状态。”舒适的环境就是使幼儿成为主人，《纲要》中指出“让幼儿成为学习的主人，尊重每一名幼儿，给每一名幼儿创造发展的环境，教师只扮演活动的观察者、支持者、引导者的角色”。在引导幼儿寻找答案的时候，教师应当为幼儿创设一个舒适的环境，调动幼儿活动的积极性，使幼儿可以在其中进行充分的想象与互动。教师也应当多关注个别幼儿，尤其是各方面能力较差的幼儿，在教学的过程中给这些幼儿表现的机会，通过老师一些启发性、鼓励性的语言开拓幼儿的思维，引导他们展开想象去探索、寻找问题答案，只有这样幼儿才可以“快乐”的学到他想要学的知识。
《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现”，所以，教师应当在日常生活中，为幼儿创造和谐、舒适、贴近幼儿生活、能满足幼儿需要的、有利于他们发展的环境，调动幼儿活动的积极性与主动性，引导幼儿在与环境的探索中快乐成长。
北京市大兴区第六幼儿园 耿天天