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摘要 在阅读文学作品时，要巧妙的对作品的内容提出质疑，全方位的获取有效信息，帮助学生理解欣赏作品，从而提高文学作品类试题的得分率。
关键词 阅读 作品 质疑
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。运用恰当的阅读方法，引导学生主动提出问题并探讨钻研，从文学作品整体出发，有效地培养学生质疑能力。这种质疑阅读法，不仅能提高阅读教学效率，而且能激发学生的阅读兴趣。对文学作品整体质疑。其对象包括：文学作品的体裁、作品生成的时代背景、作者的个性风格、标题显性或隐性的意义、作品后相关的注释说明。
一、对文学作品体裁类型质疑
纵观2007年至2008年各地高考试题，其文学作品阅读体裁已经突破了单一的散文局面，兼有小说阅读。如2007年各地高考试题中小说阅读仅有1篇，2008年增至4篇。
在阅读时，首先对文学作品的体裁类型进行合理质疑，文体不同，表达方式不同，质疑阅读的方向也不同。
为了便于分析，我们这里把散文分为三类：写景、状物散文。叙事、写入散文，哲理、言志散文。阅读散文时，辨清其类型很重要，知道它属于哪一种散文，才能针对其具体的类型来确立分析重点。
(1)写景、状物散文。这类作品以描写为主，阅读时，一要注意把握景物的特点，二要注意写作的顺序。作者在表达情感时，往往是借景抒情、借物抒情。如2008年北京高考试题《碧云寺的秋色》(钟敬文)。
(2)叙事、写人散文。这类散文以写人记叙为主，通常选取生活中的某些片断、某些场面或是某些细节，以小见大，来反映社会和人生。如2007年湖南省高考试题《忆刘半农君》(鲁迅)。
(3)哲理、言志散文。它以议论为主，往往借助于事例的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行。如2007年广东省试题《泥泞》(迟子建)。
小说阅读时，要把握小说三要素(人物、情节、环境)。
二、对文学作品生成的时代背景质疑
文学作品总是直接或间接地反应某个特定时期的社会生活，这个“特定时期”就是作品的背景。阅读时，要特别注意题记、标题、副标题、注释以及一切由命题者提供的背景性材料。利用好每一个字所发出的信息，以求了解作者的创作意图和思想感情，再对照原文，解答好每一道题。
例如：2005年全国卷《春天的梦》(茅盾)文末写作时间为1981年2月3日春节前夕。1981年，中央十一届三中全会召开后，国家实行了改革开放政策。在文中作者还联想起1949年新中国成立带给人们的欣喜。作者将“春天”与“梦”联系在一起，表达了两层意思：寒冬中，春天是一个梦，她给人以温暖和希望：艰难时，社会的变革、人间的真情是充满春天气息的梦，她更能给人以温暖和希望。将“春天”和“梦”联系在一起，巧妙而有效凸现了本文期盼春、渴望变革、呼唤真情的主旨。根据这一信息，文后第14题(文中说：“春风吹开了故都的城门，也廓清了我心灵上的迷雾。”结合上下文，说说这句话在文中的含义)就不难作答。
三、对文章标题显性或隐性意义质疑
文章标题犹如人的双眼，不仅呈现出文章外在美，而且能透视文章内在美的特质。审视标题显性或隐性的意义，可以更好地把握文章的思路，提炼文章主旨，还可以更好地把握作者的观点态度，对阅读文章的思想内容作出科学的评价。
如《落叶是疲倦的蝴蝶》(2007年福建卷)以诗的语言，营造出一种凄婉而明丽的意境，抒写游子对已逝母亲的无尽思念，以及一个游子长年在外漂泊而未能恪守孝道的愧疚。
质疑①：这个标题写什么?什么含义?
质疑②：运用了什么修辞格?
析：修辞格：比喻、双关。
落叶：比喻如叶坠地的母亲，比喻如叶归根的游子。
疲倦：母亲终生辛苦，游子长年奔波。
蝴蝶：纯美的母爱，凄美的乡思。
四、对文章的思路、结构质疑
叶圣陶先生曾经说过：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走。”结构就是这种思路的具体展现。我们阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次，才有可能真正理解文章。
无论什么文体的文章，作者总是要根据表达的需要。将掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，这就是布局。作者的布局在文章中的表现形式就是结构层次，结构层次根据文体的不同而不同：如议论文的并列式、对照式、层进式、总分式，记叙文的纵式、横式、纵横交叉式。这种考查是对全文层次的分析。高考命题还有一种情况是分析一篇文章内部段与段之间的层次关系：一个语段之中旬与句之间的层次关系。一般而言，针对多年来本考点考查情况，在阅读时，我们要针对文章提出问题：(1)文章(段落)里说了几个层次?(2)前后的几层意思又怎样的关系?
如2007年安徽卷《乡村的风》，文章有六段，第一段写风是乡村游动的魂(总起)，第二段写顽皮多情的风，第三段写诗意的风，第四段写神奇的风，第五段写生生不息的风，第六段写无风的世界很沉寂(总收)。文章是按总分总的结构安排材料的，
第16题：作者借“乡村的风”表达了多种情感，请分要点加以概括(6分)。
答案：①对给予自己温情的故乡的感激(第二段)，②对自然生态环境下的乡村的热爱(第三段)，③对朴实而明晓事理的父亲的敬爱(第四段)，④对自然的生命的生生不息的敬畏(第五段)，⑤对故乡纯朴的风俗人情的赞美(全文)。
总之，对文学作品的整体质疑，就如同走进作品的一把钥匙，有了这把钥匙，学生就可以有效地感知、体悟、欣赏作品，从而获取阅读信息，帮助学生准确地拟写答案。
作者简介：徐建海，河南省郸城第二高级中学教师。
关键词 阅读 作品 质疑
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。运用恰当的阅读方法，引导学生主动提出问题并探讨钻研，从文学作品整体出发，有效地培养学生质疑能力。这种质疑阅读法，不仅能提高阅读教学效率，而且能激发学生的阅读兴趣。对文学作品整体质疑。其对象包括：文学作品的体裁、作品生成的时代背景、作者的个性风格、标题显性或隐性的意义、作品后相关的注释说明。
一、对文学作品体裁类型质疑
纵观2007年至2008年各地高考试题，其文学作品阅读体裁已经突破了单一的散文局面，兼有小说阅读。如2007年各地高考试题中小说阅读仅有1篇，2008年增至4篇。
在阅读时，首先对文学作品的体裁类型进行合理质疑，文体不同，表达方式不同，质疑阅读的方向也不同。
为了便于分析，我们这里把散文分为三类：写景、状物散文。叙事、写入散文，哲理、言志散文。阅读散文时，辨清其类型很重要，知道它属于哪一种散文，才能针对其具体的类型来确立分析重点。
(1)写景、状物散文。这类作品以描写为主，阅读时，一要注意把握景物的特点，二要注意写作的顺序。作者在表达情感时，往往是借景抒情、借物抒情。如2008年北京高考试题《碧云寺的秋色》(钟敬文)。
(2)叙事、写人散文。这类散文以写人记叙为主，通常选取生活中的某些片断、某些场面或是某些细节，以小见大，来反映社会和人生。如2007年湖南省高考试题《忆刘半农君》(鲁迅)。
(3)哲理、言志散文。它以议论为主，往往借助于事例的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行。如2007年广东省试题《泥泞》(迟子建)。
小说阅读时，要把握小说三要素(人物、情节、环境)。
二、对文学作品生成的时代背景质疑
文学作品总是直接或间接地反应某个特定时期的社会生活，这个“特定时期”就是作品的背景。阅读时，要特别注意题记、标题、副标题、注释以及一切由命题者提供的背景性材料。利用好每一个字所发出的信息，以求了解作者的创作意图和思想感情，再对照原文，解答好每一道题。
例如：2005年全国卷《春天的梦》(茅盾)文末写作时间为1981年2月3日春节前夕。1981年，中央十一届三中全会召开后，国家实行了改革开放政策。在文中作者还联想起1949年新中国成立带给人们的欣喜。作者将“春天”与“梦”联系在一起，表达了两层意思：寒冬中，春天是一个梦，她给人以温暖和希望：艰难时，社会的变革、人间的真情是充满春天气息的梦，她更能给人以温暖和希望。将“春天”和“梦”联系在一起，巧妙而有效凸现了本文期盼春、渴望变革、呼唤真情的主旨。根据这一信息，文后第14题(文中说：“春风吹开了故都的城门，也廓清了我心灵上的迷雾。”结合上下文，说说这句话在文中的含义)就不难作答。
三、对文章标题显性或隐性意义质疑
文章标题犹如人的双眼，不仅呈现出文章外在美，而且能透视文章内在美的特质。审视标题显性或隐性的意义，可以更好地把握文章的思路，提炼文章主旨，还可以更好地把握作者的观点态度，对阅读文章的思想内容作出科学的评价。
如《落叶是疲倦的蝴蝶》(2007年福建卷)以诗的语言，营造出一种凄婉而明丽的意境，抒写游子对已逝母亲的无尽思念，以及一个游子长年在外漂泊而未能恪守孝道的愧疚。
质疑①：这个标题写什么?什么含义?
质疑②：运用了什么修辞格?
析：修辞格：比喻、双关。
落叶：比喻如叶坠地的母亲，比喻如叶归根的游子。
疲倦：母亲终生辛苦，游子长年奔波。
蝴蝶：纯美的母爱，凄美的乡思。
四、对文章的思路、结构质疑
叶圣陶先生曾经说过：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走。”结构就是这种思路的具体展现。我们阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次，才有可能真正理解文章。
无论什么文体的文章，作者总是要根据表达的需要。将掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，这就是布局。作者的布局在文章中的表现形式就是结构层次，结构层次根据文体的不同而不同：如议论文的并列式、对照式、层进式、总分式，记叙文的纵式、横式、纵横交叉式。这种考查是对全文层次的分析。高考命题还有一种情况是分析一篇文章内部段与段之间的层次关系：一个语段之中旬与句之间的层次关系。一般而言，针对多年来本考点考查情况，在阅读时，我们要针对文章提出问题：(1)文章(段落)里说了几个层次?(2)前后的几层意思又怎样的关系?
如2007年安徽卷《乡村的风》，文章有六段，第一段写风是乡村游动的魂(总起)，第二段写顽皮多情的风，第三段写诗意的风，第四段写神奇的风，第五段写生生不息的风，第六段写无风的世界很沉寂(总收)。文章是按总分总的结构安排材料的，
第16题：作者借“乡村的风”表达了多种情感，请分要点加以概括(6分)。
答案：①对给予自己温情的故乡的感激(第二段)，②对自然生态环境下的乡村的热爱(第三段)，③对朴实而明晓事理的父亲的敬爱(第四段)，④对自然的生命的生生不息的敬畏(第五段)，⑤对故乡纯朴的风俗人情的赞美(全文)。
总之，对文学作品的整体质疑，就如同走进作品的一把钥匙，有了这把钥匙，学生就可以有效地感知、体悟、欣赏作品，从而获取阅读信息，帮助学生准确地拟写答案。
作者简介：徐建海，河南省郸城第二高级中学教师。