引导小学生自我管理，根本上在于调动小学生的主体意识，进行行为上的自我监控、对错误行为的自我矫正。教师的教育管理，是要将良好的行为习惯传授给学生，使其终身受益。
　　下面，本人浅谈在多年的班主任工作实践中对培养小学生自我管理能力的几点做法：
　　一、重视教师的身教作用
　　教师要能管理好学生，首先应让学生服你管，这就要求教师要树立威信。这不能靠强制措施，而是靠教师为人师表的形象和有感召力的自身素质建立起来——身教重于言教。
　　比如：早上要求学生9点钟到校读书，我就在9点以前来到学校，给学生做一个榜样。在平常的教育教学活动中，教师要求学生努力学习，自己就要爱学习、爱读书；要求学生礼貌待人、平易和善，自己首先就要做到为人谦虚谨慎、尊重学生的人格，具有高尚的道德素质和健康活泼的性格，给学生以榜样示范作用，让学生从内心深处真心信服。
　　在今年的城乡环境综合治理中，我带学生去清扫校门口的街道。大街上人多，学生放不下脸当“临时清洁工”。我没有多说什么，而是带头拿起扫帚，率先打扫起来。学生一看我都带头先干了，也跟着清扫，不一会儿就把街道清扫干净了。所以说，身教重于言教。
　　二、营造良好的师生关系
　　在平常的教育教学工作中，教师要放下自身的“架子”，主动接触学生群体，多与他们交流，建立良好的师生关系，成为他们的知心朋友，从学习、生活等多方面了解、关心、爱护学生，真正“吃透”他们，主动帮助他们克服困难，与他们一道分享成长的快乐。如：班上有一个胆小、内向的学生， 一次，上学时，她忘了戴红领巾，被中队长罚在教室外站着，很伤心。我看见了，走过来问清楚情况，并掏出一元钱，让她买一块红领巾戴上。以后，我还经常关心她。渐渐的，她性格变得开朗了，有什么话也愿意和老师、同学交流了，下课也和同学一起玩耍了。
　　三、因人而异，个别疏导
　　对于部分学生，转化其思想、规范其行为所花费的时间和精力较多。对这类学生，要多些宽容，多些耐心，不可一味地训斥甚至打骂他们，要因人而异，个别疏导，单独多次对其教育，帮助其理顺心绪：一次不行，两次；两次不行，三次……多给他们些时间和机会改正，相信他们一定会改变并规范自己的言行。
　　四、常用表扬激励
　　少数学生平时表现极为不好，教师若经常地批评、指责，反而易使他们形成逆反心里，会因此丧失信心，产生消极情绪，认为自己一无是处，从而“破罐子破摔”。教师如能从其他方面去发现他们的闪光点并及时加予肯定表扬，学生就会满怀信心，积极配合教师努力约束自己。
　　五、强化小学生的自我管理意识
　　自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导学生自我管理首先要强化自我管理的意识。
　　一方面，我们要对学生们进行生活的独立性教育，强化意识，与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。
　　另一方面，要爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般来说，少年儿童的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。所以，只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。