《花瓶》这课主要是以生活中常见的瓶子为载体，从感知、认知到探究、表现，多层面地拓展学生的学习空间。那么，在预设方案时本人认为既然是“设计·应用”学习领域，其最终的目的是“物以致用”，设计为应用生活服务的，因此导入环节预设中便直接创设了“花儿姑娘哭找花瓶，教师10秒剪配花瓶”的情景，而且用了一个六年级学生的真人表演，这样一种创设情境的方式。在接下去的教学时我主要是以让学生摸花瓶、说花瓶、尝试剪花瓶等环节先解决花瓶造型问题，然后展示一组风格各异的瓶子照片，向学生提供了欣赏的平台，丰富了学生的视觉形象。并提问：这些花瓶从装饰方面美在哪里？你能从花纹图案方面为这些花瓶取名字吗？等引导性提问，让学生主动探究花瓶美化装饰问题。而接下来的提示语为学生的欣赏、评价活动提供了依据，也为下一步剪制装饰花瓶作了较好的铺垫。虽然通过本课的教学，大部分学生都能较好的掌握用对称的方法来完成制作花瓶的外形，美化花瓶的装饰，但是在引导学生对花瓶的审美思考和感悟上还是做得不够深入，作为市一级的公开课，本课最大的问题更在于预设时的不够全面，导致当偶发事件生成时没有做到很好的自然应对、随机应变。
　　片段回放：
　　【片段1】：课前5分钟电脑突然黑屏，不知所措
　　课前5分钟当一切就绪，悠然自信地等待着学生上课之时，电脑突然失灵，黑屏了。这时急啊，汗都冒了，许校长见情况不妙，迅速指示：赶快换到科学实验多媒体教室。这样一来课就打乱了，美术课要准备的所有东西都要搬过去重新准备，学生只好干等着，评委也观望着，就等我像小丑一样搞这搞那，而且东西还放得七零八落（为下一步的教学示范和演示埋下了失败的种子），上课整整推迟了10多分钟，这是我从教以来最尴尬的一幕，心情紧张失落，似乎已宣告失败。
　　【片段2】：“请大家大胆想象尝试剪出一个自己认为造型漂亮的花瓶”
　　在解决花瓶造型之初，让学生尝试用对称法剪花瓶的时候，我语言引导“花瓶的造型各异奇特别致，大家大胆想象尝试剪出一个自己认为造型漂亮的花瓶，想剪得怎么样就咋样”。过了4分钟左右，一个个花瓶都剪好了，结果70%的花瓶都剪得跟我最初示范的那个一样。学生的模仿力可见一斑，创新思维似乎被禁锢了。
　　【片段3】：课堂学生呈现松弛、不深入思考，花瓶装饰的思维未被打开
　　本课的教学难点最主要是解决花瓶的造型别致、色彩漂亮、图案花纹好看问题。为打开学生的装饰思路，我也罗列板书了一些装饰法则：1点线装饰法。（点：五角星的点，花朵点，心形点，线：曲线、水纹线、祥云线）；2花边装饰法。（二方连续的人物花边或植物花草花边）3对印拓印法。4套色剪纸法。5故事绘制法。可是在实际讲解中，似乎学生表现出松弛，思考带着随意性盲目性，深入探究的学生似乎很少。
　　【片段4】：竞争式过程性评价匆匆而过流于形式，最后竟忘记表扬获胜小队
　　本课当中为了达到激励学生、调控课堂的目的，我特地在黑板的右方制定了一张过程性竞争式评价表，评价项目有语言美、智慧美、整洁美、文明美、创意美等，评价以小组竞争积分制度，这个计分我事先安排了一个高年级的学生，这个学生手上还拿了一个红花章，随时听候我发出奖励分的指令。一堂课下来虽然有一定的效果，但最后紧要关头却忘记了表扬获胜的小队，学生似乎带着些许失望离开了教室。
　　反思研究：
　　预设与生成是课堂教学最核心的（部分）内容，作为现代美术教学新气象新理念的课堂，更多体现着开放性、互动性与动态生成性，《花瓶》这一教学设计就是以营造一个开放审美，发展学生个性为目标而预设的方案，优质课比赛中的这个设计方案在我的预想中似乎会有一个“美丽的邂逅”，然而却因种种生成的偶发事件导致课堂凌乱，于是当我再次在学校试教磨课时想得更多的是如何让本课的预设与生成相得益彰，演绎生命之精彩？如何让设计方案在学生终身受益终身难忘的课堂生成中获得圆满成功？为了让这份预设方案能顺利完美达成，于是我大胆假设了一些生成性问题及应对的弹性预案：
　　1、导入预设中假设出现诸如电脑黑屏，多媒体课件无法用的偶发事件问题：
　　【弹性预案】：沉着冷静，迅速按第二套方案上课。
　　多媒体课件在不能使用的情况下，教师是否可以迅速按照预设的第二套方案执教，是一个老师应有的心理素养和教育智慧，上课突然停电或者电脑突然失灵这些在我们的日常教学当中也是常见的现象，作为我们美术学科教师上课过分依赖多媒体课件是我们的通病，利用美术课的示范与板书、引导与激励完全可以将美术教师最自然最有魅力最原生态的一面展现出来。比如在本次执教中导入的“花儿姑娘找配花瓶”的情境，大多数老师习惯用多媒体的事先录制与播放，我采用真人秀的方式，也达到了预期的效果。那么即便是视觉欣赏，也可以准备一些漂亮实物或者挂图来替代电脑课件。另外多媒体课件作为美术课的辅助手段，有时手忙脚乱往往打乱课堂环节，不如在突破难点的关键处该用则用下。
　　2、尝试练习环节预设中学生画不出花瓶的半边形怎么办？花瓶的瓶耳朵不会剪怎么办？
　　【弹性预案】：1临关键处直觀示范 2抽学生上台演示
　　这个时候虽然不用画出整个花瓶形，但还会有部分学生不会画半边的花瓶外形，或者想不出有创意的造型。此时教师进行关键处的示范尤为重要，可以示范画几个不同造型的花瓶进行比较，或者抽几个学生上展示台为大家演示画，然后进行剪形环节，另外教师特别要直观示范用对折法顺利剪出花瓶的瓶耳朵。
　　3、问题预设中学生呈现松弛、没有思考、随意回答怎么办？答非所问怎么办？
　　【弹性预案】：1以提示为指导2创设激发学生思考兴趣环境，打开思维
　　以提示为指导，以问题为纽带，是新教材强调教师教的方法，但是教师提的问题如果蜻蜓点水不够深入，学生往往呈现松弛，不加思考随意回答，本课当中难点最主要是解决花瓶的造型别致、色彩漂亮、图案花纹好看问题，因此为充分打开学生装饰美化花瓶的思路，我们一种方法可以预设一些能唤醒学生思考的具体问题，这些问题越细越好，越深入越好；另一种方法可以通过优劣作品的比较，预设一种学生深入分析美与丑的具体问题，引导学生在动中有静、静而有序、活而不乱的静谧、和谐的思考环境中深入探究，充分打开学生的探究思路。 　　4、开放审美中学生纪律乱怎么办？不开放不活泼学生死气沉沉怎么办？
　　【弹性预案】：1过程性竞争式评价 2创设激励情境
　　现代的美术课堂大多是动态生成、开放审美的课堂，这样的课堂教师往往把握不住纪律，那么如果不开放，一切注入式的按部就班，或许课堂又使学生显得沉闷而无趣，这时可以预设一套课堂全程竞争式激励性评价，通过盖章、小组比赛或者赠送小礼物等激励性手段来调控课堂纪律，也可以创设一些有趣的激励情境，使学生获得可持续发展。当然最后必须要总结要评选出获胜的小队，以使学生有一种成就感与满足感。
　　5、学生作业创作中出现照本临摹怎么办？
　　【弹性预案】：1提出分层作业要求2创设花儿姑娘选配具有独特创意瓶子的情境
　　学生的基础层次都不同，根据新课标的理念，可以对不同层次的学生提出不同的作业要求，对那些基础实在很差的，可以允许其临摹，对于那些基础较好的，可以采用分层奖励的办法，针对本课《花瓶》可以创设一个花儿姑娘需要选配具有独特创意的瓶子的情境，引起那些学生创造的情趣。
　　对比分析：
　　我们应该力求在预设中设计生成性的教学板块，我们不能把课堂教学简单地看作线性的、有因必有果的事件，而必须充分考虑它众多的不确定因素，更不能以为有了预设就万事大吉。因此，我们在美术教学设计时就要从单一的直线式程序走向生成性的弹性教学板块。以上《花瓶》的弹性预案我将它总结出如下两种教学设计案例进行对比分析：一种为一般直线式的教学设计，一种是板块式的弹性教学程序（附表）。从以下的板块式的弹性方案中我们可总结出，板块中的预设方案可以是随机调用的、满足不同学生的需求的并列式关系，可以是根据不同的教学信息反馈、灵活选择的判断式关系，也可以是根据教学发展由表及里逐渐深入的递进式关系，根据学生的兴趣爱好、思维发展选择不同的弹性预设方案，这种弹性预设方案将生成不同的课堂教学成效。
　　一般直线式的教学设计 板块式的弹性教学程序
　　一、组织教学：师生相互问好
　　二、导入新课：
　　总结感悟：
　　如何使我们的课堂变得“鲜活”起来，成为课堂活力生成的乐园，是我们的共同追求与目标。这就要求我们充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中。《花瓶》的弹性预案要求我们随时把握课堂教学中闪光的生成点，关注学生在课堂中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、积极性、思维方式与学习方法、发表的意见与建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，这些都是教学过程中的动态生成资源。教师必须独具慧眼，善于捕捉这些动态生成资源，巧妙运用到自己的教学活动之中。
　　（余姚市丈亭镇三江小学 浙江宁波）