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摘 要：不少外语学习者非常认可听写法作为一种有效的外语自学方法。笔者根据本院学生自身的条件和特点，通过选定适合教材、归纳听写教学实践取得的成果，使听写法贯彻到二年级日语专业听说教学的始终，并逐渐发展成为课堂内外学生自觉学习活动的学习方法。
关键词：日语听说课程；听写；实践
1. 高职日语听说教学中的听写法的导入使用
根据我国高职院校的职教特色，高职院校提倡培养应用型的人才，大力提倡工学结合，但也因主、客观条件的限制而难以摆脱传统的教学方式。高职院校一般都存在生源基础差、学制短、教学力量薄弱等问题，加之高职日语专业强调日语和其他非日语专业的双重职业方向能力并重，导致日语教学更显力不从心。为了能够在有限的条件下提高日语教学效果，不少的日语教学工作者努力创新教学方法，然而它们在教学中也只能收一时之效。高职日语教学应该寻求一种简单有效的教学方式，并使它能够在高职日语专业得到实施及重用。
《逆向法巧学英语》提倡的英语学习法是以录音为学习内容，学习者独立运用听写的方法逐词逐句把听力内容写出来。这能充分调动学习者的主观能动性和学习积极性。从语言的学习特点，将逆向法导入日语听力教学。首先以选择课堂教学听写材料为突破口，在高职的日语专业实践听写法教学。课堂听写的内容都采用日本原版标准发音的媒体文件，克服中国教师可能出现的发音不准。在二年级时实施听写法教学，能帮助学生迅速从宏观上建立起对日语的整体认识。教师要积极倡导“结构 →含义 →反复练习 →拓展运用”的自觉学习模式，从而为听写法发展为学生今后的自主学习模式打下基础。在学生学习的开始阶段可以选择优质教材中的内容，也可采用日语考试中的听力内容，随后可使用一些故事、简短的对话等。到了中、高级阶段，以规范、自然且又受学生关注的日本 NHK广播节目内容等作为主要素材 ，并辅助一些醇厚地道的影片、动画片、电视剧录音作为听写内容。高职院校日语专业天生不足，惟有开创自己的教学特色 ，扬长避短，开发有效的教学方法才能脚踏实地培养学生的实战能力，才有可能夺取专业的生存空间，这也是对英语逆向法进行改进完善后导入高职日语教学的意义。虽然以听写为核心的逆向学习法已经广为人知，但真正能够将其付诸实施的依然是少数具有意志力的自学者。听写法能否扎根于高职日语专业还取决于实施听写法所收获的成果。
2. 听写法的教学实践与效果
在正常的课堂教学中，真正运用听写法的学习者很少，但是纵览现在的一些知名的日语学习网络，你会发现诸如“每日一听”，“听写酷”等日语听说学习栏目，它实际上就是听写法的一种体现。2010年， 笔者曾针对5位自考日语的学生使用过此方法，在短短的2个月内，由最开始的4级听说能力迅速提高到2级听说水平，具体以历年的真题作为主要听写材料，每日15题的听写，连续听写完成了4级，3级，2级各10年真题的听说题，后期辅以NHK新闻的听写， 学生自身也感受到自己学习的进步，最终5人在当年的日本语能力2级测试中4人合格，一人仅以9分之差未取得证书，其中5人听说成绩均合格，这大大出乎笔者实施听写教学法的预期效果。由此，在11级学生的听说课程教学中，笔者开始从基础实施听写法，进行了两个学期的教学实践后，所教授班级大部分同学都感觉良好，部分同学甚至在第3学期就参加了能力测试，听说部分较好的有满分，大部分的学生听说部分都还不错。
日语专业学生听力的优劣不仅影响今后适应相关工作的能力，也已经影响到了权威考试的出题倾向。特别是日语能力考试自从2010年起改变了考试题型，听力分值的比例提高到33. 3 %，虽然没有达到实用日语能力鉴定考试的50 %的高度，但是比起原标准的25 %有了明显提高，并且加大了题量和听力考试时间。日语能力考试的改革也反证了狠抓听力教学、运用听写教学法的正确性。
3. 听写法的创新与特色
3.1 营造语言环境。众所周知，外语学习的语言环境相当重要，通过听写法的教学与研究为学生创造一切可以创造的条件，利用网络制作的音声文件，让学生反复聆听日语原文并完整记录，而且用已经学会的日语进行概括和复述，通过这个过程来不断感受地道的日语、体会地道的日语，从而能在理解的基础上充分掌握。听写法可以为学生营造良好的语言环境，当然必须精挑细选发音标准、表达自然，并且科学性、时效性知识性强的内容。
3.2 听写法可以提高学习效率，取得事半功倍的教学效果。比起完全按照教材施教，通过本教学法的教学实践，学生在对完全没有现成的材料依据的听写训练，可以使学生更能集中精神来充分调动使用头耳脑眼等器官，提高单位时间的学习效率，在优先发展听解能力的基础上掌握日语基本知识和说、读、写、译等各项基本技能。
3.3 解决了日语证书与能力脱钩的问题。由于目前各个企业及社会对于证书的盲目推崇，导致证书的通过率成为学校日语教育是否成功的一个无形指挥棒。很多即使能通过日语能力考试最高级别的学生，跟日本人交流起来也十分困难。通过日语听写课程的教学，提高课堂效率 ，加强课外自主学习，让学生的能力达到相应的级别要求，不会刻意去应付考试作题海战术，客观上解决了日语证书与实际语言应用能力脱钩的问题。
3.4 加强课外自主学习。学生可以利用教学资源网下载适合自己的听力内容并且完整书写，这样能够引导学生充分利用课余时间，不然的话在专业课课时数不足本科一半的前提下，高职日语专业的学生只能接触皮毛、半途而废。因此在高职院校怎样激发学生的课外学习积极性，营造良好的学习氛围显得尤为重要。
3.5 教学相长促进了教师教学水平的提高。高职高专的日语教师大都是来自其他高校的毕业生，缺乏实践锻炼。担任本课程授课的教师有必要认真备课，注意在平时抓紧提高自身的日语应用能力，促进教师自身的学习和提高。
4. 结论
“听写能比较全面地反映出应试者的语言总体水平，同时也能在一定程度上测试出听力、语法、词汇、阅读及口语等方面的能力”，听写过程中的身心活动，反映了语言交际时需要的多种技能。然而，它实在太朴素，虽然借助逆向法的推广而广为人知，但将其提升为一个贯穿高职日语专业教学始终的教学课程一定还会遭遇很大的阻力。如果定期采用合理的评价手段，通过分层教学等措施，贯穿于整个教学过程的听写课程有望实现灵活的、人性化的因材施教 ，有利于稳定高职日语的专业地位，促进专业的进步和发展。进一步探讨日语知识信息输入与日语技能输出的辩证关系 ，也有可能给听写教学法开拓出更加广泛的天地。
参考文献
[1] 钟道隆. 逆向法巧学英语[M]. 北京：清华大学出版社，1999. 9
[2] 李雪梅. 让听写成为一种自主学习方式[ J]. 大学研究与评价，2008.12
关键词：日语听说课程；听写；实践
1. 高职日语听说教学中的听写法的导入使用
根据我国高职院校的职教特色，高职院校提倡培养应用型的人才，大力提倡工学结合，但也因主、客观条件的限制而难以摆脱传统的教学方式。高职院校一般都存在生源基础差、学制短、教学力量薄弱等问题，加之高职日语专业强调日语和其他非日语专业的双重职业方向能力并重，导致日语教学更显力不从心。为了能够在有限的条件下提高日语教学效果，不少的日语教学工作者努力创新教学方法，然而它们在教学中也只能收一时之效。高职日语教学应该寻求一种简单有效的教学方式，并使它能够在高职日语专业得到实施及重用。
《逆向法巧学英语》提倡的英语学习法是以录音为学习内容，学习者独立运用听写的方法逐词逐句把听力内容写出来。这能充分调动学习者的主观能动性和学习积极性。从语言的学习特点，将逆向法导入日语听力教学。首先以选择课堂教学听写材料为突破口，在高职的日语专业实践听写法教学。课堂听写的内容都采用日本原版标准发音的媒体文件，克服中国教师可能出现的发音不准。在二年级时实施听写法教学，能帮助学生迅速从宏观上建立起对日语的整体认识。教师要积极倡导“结构 →含义 →反复练习 →拓展运用”的自觉学习模式，从而为听写法发展为学生今后的自主学习模式打下基础。在学生学习的开始阶段可以选择优质教材中的内容，也可采用日语考试中的听力内容，随后可使用一些故事、简短的对话等。到了中、高级阶段，以规范、自然且又受学生关注的日本 NHK广播节目内容等作为主要素材 ，并辅助一些醇厚地道的影片、动画片、电视剧录音作为听写内容。高职院校日语专业天生不足，惟有开创自己的教学特色 ，扬长避短，开发有效的教学方法才能脚踏实地培养学生的实战能力，才有可能夺取专业的生存空间，这也是对英语逆向法进行改进完善后导入高职日语教学的意义。虽然以听写为核心的逆向学习法已经广为人知，但真正能够将其付诸实施的依然是少数具有意志力的自学者。听写法能否扎根于高职日语专业还取决于实施听写法所收获的成果。
2. 听写法的教学实践与效果
在正常的课堂教学中，真正运用听写法的学习者很少，但是纵览现在的一些知名的日语学习网络，你会发现诸如“每日一听”，“听写酷”等日语听说学习栏目，它实际上就是听写法的一种体现。2010年， 笔者曾针对5位自考日语的学生使用过此方法，在短短的2个月内，由最开始的4级听说能力迅速提高到2级听说水平，具体以历年的真题作为主要听写材料，每日15题的听写，连续听写完成了4级，3级，2级各10年真题的听说题，后期辅以NHK新闻的听写， 学生自身也感受到自己学习的进步，最终5人在当年的日本语能力2级测试中4人合格，一人仅以9分之差未取得证书，其中5人听说成绩均合格，这大大出乎笔者实施听写教学法的预期效果。由此，在11级学生的听说课程教学中，笔者开始从基础实施听写法，进行了两个学期的教学实践后，所教授班级大部分同学都感觉良好，部分同学甚至在第3学期就参加了能力测试，听说部分较好的有满分，大部分的学生听说部分都还不错。
日语专业学生听力的优劣不仅影响今后适应相关工作的能力，也已经影响到了权威考试的出题倾向。特别是日语能力考试自从2010年起改变了考试题型，听力分值的比例提高到33. 3 %，虽然没有达到实用日语能力鉴定考试的50 %的高度，但是比起原标准的25 %有了明显提高，并且加大了题量和听力考试时间。日语能力考试的改革也反证了狠抓听力教学、运用听写教学法的正确性。
3. 听写法的创新与特色
3.1 营造语言环境。众所周知，外语学习的语言环境相当重要，通过听写法的教学与研究为学生创造一切可以创造的条件，利用网络制作的音声文件，让学生反复聆听日语原文并完整记录，而且用已经学会的日语进行概括和复述，通过这个过程来不断感受地道的日语、体会地道的日语，从而能在理解的基础上充分掌握。听写法可以为学生营造良好的语言环境，当然必须精挑细选发音标准、表达自然，并且科学性、时效性知识性强的内容。
3.2 听写法可以提高学习效率，取得事半功倍的教学效果。比起完全按照教材施教，通过本教学法的教学实践，学生在对完全没有现成的材料依据的听写训练，可以使学生更能集中精神来充分调动使用头耳脑眼等器官，提高单位时间的学习效率，在优先发展听解能力的基础上掌握日语基本知识和说、读、写、译等各项基本技能。
3.3 解决了日语证书与能力脱钩的问题。由于目前各个企业及社会对于证书的盲目推崇，导致证书的通过率成为学校日语教育是否成功的一个无形指挥棒。很多即使能通过日语能力考试最高级别的学生，跟日本人交流起来也十分困难。通过日语听写课程的教学，提高课堂效率 ，加强课外自主学习，让学生的能力达到相应的级别要求，不会刻意去应付考试作题海战术，客观上解决了日语证书与实际语言应用能力脱钩的问题。
3.4 加强课外自主学习。学生可以利用教学资源网下载适合自己的听力内容并且完整书写，这样能够引导学生充分利用课余时间，不然的话在专业课课时数不足本科一半的前提下，高职日语专业的学生只能接触皮毛、半途而废。因此在高职院校怎样激发学生的课外学习积极性，营造良好的学习氛围显得尤为重要。
3.5 教学相长促进了教师教学水平的提高。高职高专的日语教师大都是来自其他高校的毕业生，缺乏实践锻炼。担任本课程授课的教师有必要认真备课，注意在平时抓紧提高自身的日语应用能力，促进教师自身的学习和提高。
4. 结论
“听写能比较全面地反映出应试者的语言总体水平，同时也能在一定程度上测试出听力、语法、词汇、阅读及口语等方面的能力”，听写过程中的身心活动，反映了语言交际时需要的多种技能。然而，它实在太朴素，虽然借助逆向法的推广而广为人知，但将其提升为一个贯穿高职日语专业教学始终的教学课程一定还会遭遇很大的阻力。如果定期采用合理的评价手段，通过分层教学等措施，贯穿于整个教学过程的听写课程有望实现灵活的、人性化的因材施教 ，有利于稳定高职日语的专业地位，促进专业的进步和发展。进一步探讨日语知识信息输入与日语技能输出的辩证关系 ，也有可能给听写教学法开拓出更加广泛的天地。
参考文献
[1] 钟道隆. 逆向法巧学英语[M]. 北京：清华大学出版社，1999. 9
[2] 李雪梅. 让听写成为一种自主学习方式[ J]. 大学研究与评价，2008.12