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【摘要】语文教学一直是“众矢之的”，有来自各方面的压力，作为一线教师，我们冲破重重雾霭，渴望找到一条“光明大道”，本文试从几个课例的反思角度再谈语文教学的主问题设计，因为课堂教学才是我们的生命线。
【关键词】问题设计 立意 思维 情感
一、不容乐观之现状
语文教学一直备受争议，从课堂的有效性到课堂的受学生欢迎度，我们再次陷入尴尬境地。我曾在学校组织过文学社社团活动，填表报名的很多“文学爱好者”们居然说自己的爱好是数学、英语。再观我们的公开课和平时的随堂课，有时教师为调节气氛，穷追烂打满堂尽是“还有吗”的单调追问，课堂经常会出现“让人难堪的沉默”。真是让“上课者”揪心，听课者同情。究其原因，我认为是：1.无疑而问。2.追求“标准答案”。3.不善点拨。从而打击了学生的积极性，扼杀了学生的思维灵活性，乃至陷入僵局。
二、一些方法与思考
我们都在追求生命化的课堂，都在关注学生的学习状态，都在提问。结果呢，我们的提问和关注仅浮在表层，没有深层次的追问，没有将学生的思维带进更高峰的境界，我们的关注只能引到思维的门口，学生刚准备接纳，我们又转换话题进入下一个环节了。这样的课难免有老师“牵着”学生的鼻子走之嫌。以至于有人说，语文课要牵着蜗牛去散步，教师要懂得取舍，停下来，让课更从容一些。归根结底课的成败还是教学的设计理念，问题的把握。个人看法如下：
（一）向青草更青处漫溯。
问题设计立意要深远。比如教学《老王》，大多数教师会抓住文章的文眼：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”杨绛为什么会有愧怍之感？一般学生都能说出老王送我香油和鸡蛋，来看我，表示感谢等等，难道就因为这些让杨先生心中有愧？于是在教学中我抛出这个问题后，要求学生找出杨绛关心老王和不关心老王的事例，学生回答后总结如下：关心老王：1.经常做老王的三轮；2.女儿送他鱼肝油； 3.照顾他生意。不关心老王：1.散步时经过老王住处却没进去拜访；2.老王生病从不去看望；3.没请老王喝茶水；4.没扶病痛中的老王下楼梯；5.不知道老王什么时候去世；6.不想多问老王的身后事。在罗列的事例面前学生“恍然大悟”：杨绛愧怍的是没有真正发自内心的去关心像老王这样底层劳动人民的精神世界，没有做到真正的平等看待。
（二）眼中有学生，心中有丘壑。
问题设计要符合学生逻辑思维。在平时的听课中往往发现，学生刚有疑问，一时回答不上来，教师就会马上环顾四周询问其他学生来代替回答他的问题，其他学生还说不准确，教师往往就急于说出正确答案了。于是乎学生刚燃起的思维火花被教师正确的答案遮盖，学生思维状态立即被关闭。其实课堂是学生的课堂，我们希望学生喜欢语文课，提高语文素养，首先就得眼中有学生，关注学生，关注学生的思维状态，第一要了解学生思考的内容是什么；第二，要了解他们思考的过程和方法是什么；第三，要了解学生对教师帮助的需要程度。
我曾听过一位老师上《我爱这土地》，可谓“步履从容”闲庭信步，充分做到尊重学生主体挖掘学生潜能。上课伊始，教师以谈话形式问学生：拿到一首诗，我们用什么方法读懂它？学生逐一讲出朗读、了解写作背景、品析语言、领悟情感等，然后师生就用这些方法去解读这首诗。先请一位学生朗读，该生读得不甚流利，但是教师一点也不着急，耐着性子让学生读完，大家评价，提意见，强调停顿重音后，再请学生朗读，再评，然后结合写作背景再请全班同学朗读，学生自我评价，然后教师示范朗读，请学生提出中肯意见。很多学生指出老师情感很到位，教师适时追问：我哪些地方读得有感情，读出的是怎样地儿感情？这样就自然而然地把学生引到对诗歌情感的理解上了，一步一步水到渠成，又恰似浑然天成，这无疑就得益于对学生的“看重”。
（三）“情”到深处，一石激起千层浪。
问题设计要插上情感的双翼。语文老师在阅读教学中如果只是呆板、冷冰冰地分析，缺乏独特的情感魅力，是不可能激发学生的情趣，营造出良好的课堂气氛的。所以需要我们插上情感的翅膀，去充分挖掘作品中的深层韵味。还是以诗歌教学为例。一女教师在教学辛弃疾的《南乡子 登京口北固亭有怀》一词时，紧紧抓住“有怀”二字设问：词中有哪些语句是词人的“有怀”？学生很容易找出“千古兴亡多少事，悠悠。”“生子当如孙仲谋”“何处望神州”三处，教师在“生子当如孙仲谋”处浓墨重彩，花大力度去让学生理解：登上北固楼的人那么多，为什么词人只赞美孙权一人？引发学生向纵深思考，联系历史文献让学生去体会：亲眼目睹汉人在金人铁蹄下痛苦生活的辛弃疾，在若干年的失望后，他此时收复失地的心情是何等热切，愿望是何等强烈，怎奈能文能武的辛弃疾此时已过花甲之年，心中又是多么期盼有一个像孙权一样勇敢有胆识胸怀壮志的人出现啊。如此一来学生对词人的情感理解就比较深刻，辛弃疾这个人物的形象也就比较丰满，既有慷慨激昂一面也有深沉失落一面，“何处望神州?”其实是无处望神州啊！所以定要坚决收复失地统一祖国。
“问”到深处，“红”了课堂这颗樱桃树，“绿”了学生课外阅读能力这片芭蕉林。以学定教，眼中有学生，心中有学生，课堂以主问题引领学生，择高处立，寻平处往，向宽处行。
（作者单位：瑞安市场桥中学）
编辑/张俊英
【关键词】问题设计 立意 思维 情感
一、不容乐观之现状
语文教学一直备受争议，从课堂的有效性到课堂的受学生欢迎度，我们再次陷入尴尬境地。我曾在学校组织过文学社社团活动，填表报名的很多“文学爱好者”们居然说自己的爱好是数学、英语。再观我们的公开课和平时的随堂课，有时教师为调节气氛，穷追烂打满堂尽是“还有吗”的单调追问，课堂经常会出现“让人难堪的沉默”。真是让“上课者”揪心，听课者同情。究其原因，我认为是：1.无疑而问。2.追求“标准答案”。3.不善点拨。从而打击了学生的积极性，扼杀了学生的思维灵活性，乃至陷入僵局。
二、一些方法与思考
我们都在追求生命化的课堂，都在关注学生的学习状态，都在提问。结果呢，我们的提问和关注仅浮在表层，没有深层次的追问，没有将学生的思维带进更高峰的境界，我们的关注只能引到思维的门口，学生刚准备接纳，我们又转换话题进入下一个环节了。这样的课难免有老师“牵着”学生的鼻子走之嫌。以至于有人说，语文课要牵着蜗牛去散步，教师要懂得取舍，停下来，让课更从容一些。归根结底课的成败还是教学的设计理念，问题的把握。个人看法如下：
（一）向青草更青处漫溯。
问题设计立意要深远。比如教学《老王》，大多数教师会抓住文章的文眼：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”杨绛为什么会有愧怍之感？一般学生都能说出老王送我香油和鸡蛋，来看我，表示感谢等等，难道就因为这些让杨先生心中有愧？于是在教学中我抛出这个问题后，要求学生找出杨绛关心老王和不关心老王的事例，学生回答后总结如下：关心老王：1.经常做老王的三轮；2.女儿送他鱼肝油； 3.照顾他生意。不关心老王：1.散步时经过老王住处却没进去拜访；2.老王生病从不去看望；3.没请老王喝茶水；4.没扶病痛中的老王下楼梯；5.不知道老王什么时候去世；6.不想多问老王的身后事。在罗列的事例面前学生“恍然大悟”：杨绛愧怍的是没有真正发自内心的去关心像老王这样底层劳动人民的精神世界，没有做到真正的平等看待。
（二）眼中有学生，心中有丘壑。
问题设计要符合学生逻辑思维。在平时的听课中往往发现，学生刚有疑问，一时回答不上来，教师就会马上环顾四周询问其他学生来代替回答他的问题，其他学生还说不准确，教师往往就急于说出正确答案了。于是乎学生刚燃起的思维火花被教师正确的答案遮盖，学生思维状态立即被关闭。其实课堂是学生的课堂，我们希望学生喜欢语文课，提高语文素养，首先就得眼中有学生，关注学生，关注学生的思维状态，第一要了解学生思考的内容是什么；第二，要了解他们思考的过程和方法是什么；第三，要了解学生对教师帮助的需要程度。
我曾听过一位老师上《我爱这土地》，可谓“步履从容”闲庭信步，充分做到尊重学生主体挖掘学生潜能。上课伊始，教师以谈话形式问学生：拿到一首诗，我们用什么方法读懂它？学生逐一讲出朗读、了解写作背景、品析语言、领悟情感等，然后师生就用这些方法去解读这首诗。先请一位学生朗读，该生读得不甚流利，但是教师一点也不着急，耐着性子让学生读完，大家评价，提意见，强调停顿重音后，再请学生朗读，再评，然后结合写作背景再请全班同学朗读，学生自我评价，然后教师示范朗读，请学生提出中肯意见。很多学生指出老师情感很到位，教师适时追问：我哪些地方读得有感情，读出的是怎样地儿感情？这样就自然而然地把学生引到对诗歌情感的理解上了，一步一步水到渠成，又恰似浑然天成，这无疑就得益于对学生的“看重”。
（三）“情”到深处，一石激起千层浪。
问题设计要插上情感的双翼。语文老师在阅读教学中如果只是呆板、冷冰冰地分析，缺乏独特的情感魅力，是不可能激发学生的情趣，营造出良好的课堂气氛的。所以需要我们插上情感的翅膀，去充分挖掘作品中的深层韵味。还是以诗歌教学为例。一女教师在教学辛弃疾的《南乡子 登京口北固亭有怀》一词时，紧紧抓住“有怀”二字设问：词中有哪些语句是词人的“有怀”？学生很容易找出“千古兴亡多少事，悠悠。”“生子当如孙仲谋”“何处望神州”三处，教师在“生子当如孙仲谋”处浓墨重彩，花大力度去让学生理解：登上北固楼的人那么多，为什么词人只赞美孙权一人？引发学生向纵深思考，联系历史文献让学生去体会：亲眼目睹汉人在金人铁蹄下痛苦生活的辛弃疾，在若干年的失望后，他此时收复失地的心情是何等热切，愿望是何等强烈，怎奈能文能武的辛弃疾此时已过花甲之年，心中又是多么期盼有一个像孙权一样勇敢有胆识胸怀壮志的人出现啊。如此一来学生对词人的情感理解就比较深刻，辛弃疾这个人物的形象也就比较丰满，既有慷慨激昂一面也有深沉失落一面，“何处望神州?”其实是无处望神州啊！所以定要坚决收复失地统一祖国。
“问”到深处，“红”了课堂这颗樱桃树，“绿”了学生课外阅读能力这片芭蕉林。以学定教，眼中有学生，心中有学生，课堂以主问题引领学生，择高处立，寻平处往，向宽处行。
（作者单位：瑞安市场桥中学）
编辑/张俊英