随着课程改革的逐步深化也实施，课堂教学改革呈现一片欣欣向荣的景色。在新课程实施过程中，教师们则把更多的关注点由过去的“死教、死学”转移到现在的“自己学”，于是出现了一个问题——什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课。尽管这些问题有不同的答案，但我以为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好问题的一个重要的前提。
　　根据新课程理念的要求，教师应当转变教学关系。具体表现为：引导与帮助。
　　由于在课改中教师角色发生了转换，所以教师的教学行为也应当发生变化。实现引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
　　要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
　　同样，在师生关系上，教师也应当由学生对其的害怕转变为尊重与赞赏。师生应当是和谐、融洽的、亲密的。正所谓“一日为师，终身为父”，教师不求“为父”，但最起码学生与教师的关系应当是和谐融洽，受人尊重的。这就需要教师具备一定的素质，如尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话；师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。教师同样不能忽略的还有赞赏。要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
　　教师在讲练策略上，还要表现为：精讲与精练
　　所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
　　所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
　　要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
　　所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
　　教师在授课的过程中还要注意问题刺激方面，如情景的创境与设疑。
　　创境情景时要以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。在刺激策略上，可有以下几种：
　　（1）语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。
　　（2）媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。
　　（3）演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等。
　　（4）情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。
　　（5）情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。
　　设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。
　　但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也发现了一些问题，值得我们认真思考，努力克服，以便使教学改革深入持久地发展下去。过分注重教学方式的改革，忽略了教学内容的把握；过分注重“探究式”教学，脱离了教学内容的实际要求；过分注重教学的“过程”，忽略了教学“结果”； 过分强调能力培养，忽略了基础知识的积淀；过分突出学生的“主体”地位，忽略了教师的“主导” 作用；过分追求“民主”、“开放”、活跃的课堂气氛，忽略了课堂教学的严肃性；过分强调多媒体的优越性，忽略了传统教学手段的不可替代性等等，新课程理念的课堂教学研究之路任重而道远，这就需要我们教师不断的丰富自己的文化生活，充实这自己的文化知识，为新课程理念实施和发展贡献相互自己的一份力量。