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【摘要】口语能力的提高是高职英语教学的重要内容和目的，但非英语专业的高职学生由于受专业和自身英语基础较差的限制，口语能力偏低，练习和提高的过程往往比较难以展开，传统的口语联系多倾向于语法规则，在长期的教学过程中笔者发现预制语块和非英语专业高职生口语能力之间存在着密切关系，本文从预制语块的理论出发，并结合自身的教学经验谈一谈预制语块在口语教学中的积极作用。
【关键词】预制语块 非英语专业高职生 口语能力
一、预制语块理论
所谓的预制语块即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用词汇短语（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用词汇组块（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用词汇化句干（lexicalized sentence stems）等等。不管是用哪种名称，都可以反映出预制语块的典型特征即：预制语块是有一定的英语基础的二语习得的人的记忆中固有的或逐渐形成的一种预制的语言单位，这种语言单位对于二语习得者在提高口语能力方面有着极其重要的正迁移作用。那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Altenberg（1991）[7]发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。
二、非英语专业高职生的口语能力现状
非英语专业的高职生英语基础相对较差，口语锻炼的机会少，学生害怕在口语表达的时候出丑，紧张的情况时有出现，一次课堂表现十分被动。学生在没有掌握大量词汇的情况下进行口语练习无疑是相当困难的，根据二语习得的基本规律，在目标语信息输入过少的情况下进行大量的，熟练的语言输出显然是不现实的。
词汇储备量严重不足，大部分同学口语表达式的积极性欠缺，同时，教师也很难开展口语教学，容易在口语课堂上唱“独角戏”。很多学生在开口说英语的时候都会有不同程度的焦虑情绪，这就是基础差，信心不足产生的后果，很多人觉得开口说英语很别扭或是说错了怕被同学，甚至老师嘲笑，这就导致了越不敢说越难以提高的恶性循环状态。因此提高非英语专业高职生的口语能力，鼓励学生勇于张口在英语教学中就变得非常有必要了。
三、预制语块对提高非英语专业高职生学生口语能力的正迁移作用
Nattinger and Decarrico 在Lexical Phrases and Language Teaching （1992）中也建议在英语教学中贯穿预制语块理论的应用，由于预支语段是学生大脑中存在的固有的或是熟知的语言结构，学生可以直接从记忆中提取应用，这样就减少了学生在口语训练中词汇输出的压力。例如对于初学英语的人来说，当然对于基础较差的非英语专业高职生来说，想要通过熟练地构建语法建构来提高口语能力的途径显然是很难实施的，但这些学生由于有一定的语法基础，他们知道如where is…？ I’m…， I like…， I want to…， 类似这样的简单的预制语块，这就给他们通过积累预制语块的方法提高口语能力提供了可能性。另外在其他学者研究的基础上，笔者认为大部分的固定搭配也可以归纳到预制语块的范畴，如decide to do， plan to do， it’s time to do 等等。这些学生们掌握的非常熟练的固定搭配或者预制语块对学生练习口语都会起到非常及积极地作用。学生可以对预制语块稍作改动就可以将它们转化为自己的语言输出，这就是口语表达了。
学习者，特别是基础较差的非英语专业高职生，由于语言储备不足，面对交际，往往表现出不知所措，不知道使用交际策略来维持交际的顺利进行。预制语块可以使学生使用他们还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际，因而可以极大地提高学生的交际策略能力。正如Krashen和Scarcella（1978）所言：“学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足”。必要的话题是指人们日常交往中常提及和问及的话题。如自我介绍、语言、数量、时间、天气、问路、饮食、购物、看病等。话题涉及人们生活、工作、学习的方方面面，围绕某一话题总有些惯例化的表达方式，口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。如表示购物的语块有how much is…，I want to…等。
为达到流利和思考而使用的拖延策略，学生可以在使用固定的预制语块的同时对这些语言结构稍加变形，如加上that 这样的词汇，I want to say that ，I think that ，it seems（to me）that .这样就给口语练习中的停顿准备了反应时间，同时在语法结构上也不构成错用。
四、 结语
总之，笔者认为在对非英语专业的高职生进行口语教学中，教师应着重强调预制语块的重要作用，这比起单纯的让学生依靠提高语法能力来提高英语口语水平要容易的多，这是因为英语基础差的现状在短时期内得到大幅度改善对于他们来说不现实的。当然，教室也不能因此忽略语法教学和词汇教学，只有把这三者结合起来并贯穿于口语教学课堂，并不断鼓励学生既有运用他们记忆中的预制语块的意识，同时也积极积累大量的词汇，并把这些词汇填充到这些预制语块结构中去，使得学生的口语输出既有预制语块搭建的结构，又有丰富的词汇填充的内容，只有这样才能在相对短的时间内真正提高非英语专业高职生的英语口语水平。
【参考文献】
[1]姚宝梁. 预制语块与中学英语口语教学[J]. 课程.教材.教法，2004，（04）.
[2]梁肖丹. 语块与高职学生口语流利性的相关性研究[J]. 科技创新早报，2012，（35）.
[3]张文忠. 第二语言口语流利性发展的理论模式[J]. 现代外语，1999，（02）.
【关键词】预制语块 非英语专业高职生 口语能力
一、预制语块理论
所谓的预制语块即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用词汇短语（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用词汇组块（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用词汇化句干（lexicalized sentence stems）等等。不管是用哪种名称，都可以反映出预制语块的典型特征即：预制语块是有一定的英语基础的二语习得的人的记忆中固有的或逐渐形成的一种预制的语言单位，这种语言单位对于二语习得者在提高口语能力方面有着极其重要的正迁移作用。那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Altenberg（1991）[7]发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。
二、非英语专业高职生的口语能力现状
非英语专业的高职生英语基础相对较差，口语锻炼的机会少，学生害怕在口语表达的时候出丑，紧张的情况时有出现，一次课堂表现十分被动。学生在没有掌握大量词汇的情况下进行口语练习无疑是相当困难的，根据二语习得的基本规律，在目标语信息输入过少的情况下进行大量的，熟练的语言输出显然是不现实的。
词汇储备量严重不足，大部分同学口语表达式的积极性欠缺，同时，教师也很难开展口语教学，容易在口语课堂上唱“独角戏”。很多学生在开口说英语的时候都会有不同程度的焦虑情绪，这就是基础差，信心不足产生的后果，很多人觉得开口说英语很别扭或是说错了怕被同学，甚至老师嘲笑，这就导致了越不敢说越难以提高的恶性循环状态。因此提高非英语专业高职生的口语能力，鼓励学生勇于张口在英语教学中就变得非常有必要了。
三、预制语块对提高非英语专业高职生学生口语能力的正迁移作用
Nattinger and Decarrico 在Lexical Phrases and Language Teaching （1992）中也建议在英语教学中贯穿预制语块理论的应用，由于预支语段是学生大脑中存在的固有的或是熟知的语言结构，学生可以直接从记忆中提取应用，这样就减少了学生在口语训练中词汇输出的压力。例如对于初学英语的人来说，当然对于基础较差的非英语专业高职生来说，想要通过熟练地构建语法建构来提高口语能力的途径显然是很难实施的，但这些学生由于有一定的语法基础，他们知道如where is…？ I’m…， I like…， I want to…， 类似这样的简单的预制语块，这就给他们通过积累预制语块的方法提高口语能力提供了可能性。另外在其他学者研究的基础上，笔者认为大部分的固定搭配也可以归纳到预制语块的范畴，如decide to do， plan to do， it’s time to do 等等。这些学生们掌握的非常熟练的固定搭配或者预制语块对学生练习口语都会起到非常及积极地作用。学生可以对预制语块稍作改动就可以将它们转化为自己的语言输出，这就是口语表达了。
学习者，特别是基础较差的非英语专业高职生，由于语言储备不足，面对交际，往往表现出不知所措，不知道使用交际策略来维持交际的顺利进行。预制语块可以使学生使用他们还不能创造性地说出的惯例化的表达方式来进行交际，因而可以极大地提高学生的交际策略能力。正如Krashen和Scarcella（1978）所言：“学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足”。必要的话题是指人们日常交往中常提及和问及的话题。如自我介绍、语言、数量、时间、天气、问路、饮食、购物、看病等。话题涉及人们生活、工作、学习的方方面面，围绕某一话题总有些惯例化的表达方式，口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。如表示购物的语块有how much is…，I want to…等。
为达到流利和思考而使用的拖延策略，学生可以在使用固定的预制语块的同时对这些语言结构稍加变形，如加上that 这样的词汇，I want to say that ，I think that ，it seems（to me）that .这样就给口语练习中的停顿准备了反应时间，同时在语法结构上也不构成错用。
四、 结语
总之，笔者认为在对非英语专业的高职生进行口语教学中，教师应着重强调预制语块的重要作用，这比起单纯的让学生依靠提高语法能力来提高英语口语水平要容易的多，这是因为英语基础差的现状在短时期内得到大幅度改善对于他们来说不现实的。当然，教室也不能因此忽略语法教学和词汇教学，只有把这三者结合起来并贯穿于口语教学课堂，并不断鼓励学生既有运用他们记忆中的预制语块的意识，同时也积极积累大量的词汇，并把这些词汇填充到这些预制语块结构中去，使得学生的口语输出既有预制语块搭建的结构，又有丰富的词汇填充的内容，只有这样才能在相对短的时间内真正提高非英语专业高职生的英语口语水平。
【参考文献】
[1]姚宝梁. 预制语块与中学英语口语教学[J]. 课程.教材.教法，2004，（04）.
[2]梁肖丹. 语块与高职学生口语流利性的相关性研究[J]. 科技创新早报，2012，（35）.
[3]张文忠. 第二语言口语流利性发展的理论模式[J]. 现代外语，1999，（02）.