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“育人为本,德育为先”,小学阶段是学生思想品德形成的初期阶段,要实现立德树人,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观的培养目标,就要以人的全面发展为根本,把一切教育因素纳入到德育工作的范畴中,实现精细化的管理。
一、大德育观是德育的核心引领
教育本质上就是品格教育。由此可见,“德”是一个人的灵魂,不立德,知识和能力就没有了方向上的保证。树立全员参与的大德育观,形成良好的师生、生生互动关系,实现纵横交互的和谐管理,将最大限度地把教师的发展、学生的学习与生活、班级与后勤管理结合起来,有利于从对学生的课堂学习习惯、日常行为习惯及待人接物方式的进行全方位培养,从细处着眼,从细节入手,关注每个学生整体成长的过程,把德育工作落到实处。
1.学校德育网建构要全面
在我们日常的教育行为中,难免会看到此类现象。
现象一:一个孩子在术科老师面前犯了错误,另外的孩子向这位老师报告后,该老师却认为自己并非班主任,学生的德育问题应该留给班任去解决,草草地训了学生几句就收场。
辨析:其实,这样往往就错过了对孩子教育的黄金时期,过后班任再找学生了解情况或进行教育时,心灵的触动效应将大大降低,甚至会出现极大的障碍。同时,学生都会认为这位术科老师是做不了主的人,这位老师在学生面前的威信也就大大减低了,很难再得到学生的尊重与信任。
现象二:个别老师总在抱怨,某某班任的带班水平太低,学生的纪律很不理想,所以很不情愿到这个班里上课。
辨析:其实,有经验的老师都知道,班级管理要体现有效性,单靠班主任一人的力量是难以实现的。只有所有老师全员参与,建构深入而细化的管理体系,才可全面培养学生良好的课堂行为习惯。
现象三:在课堂上,有一个学生因为情绪问题,哭得很伤心,但是,老师为了赶进度,就把该学生晾到一边。
辨析:其实,此时此刻,班内还会有多少个孩子是用心来听这位老师讲课呢?这位老师把一种最残酷的态度传递给了学生——冷漠。如果,孩子总是遇到这种为了达到既定目标,就妄顾他人感受的老师,那么,各人自扫门前雪的心态必定油然而生,孩子的人格就不是健全的。相反,如果老师肯善用他的智慧,停下手头的东西,带领全班同学一起去关怀、帮助这位同学,孩子们就学会了互相关怀,就学会了同情,学会了为自己的心加温。这样,老师在他们心中是亲切的,是值得信赖的。
现象四:一位后勤工作人员遇到学生不尊重他,就会在唠唠叨叨一大轮,抱怨孩子没家教、老师没教好。
辨析:这时候,我们不妨思考,如果我们把后勤工作人员都调动起来,让他感受到自己也是教育孩子的一份子,当孩子出现不礼貌或不良行为时,勇于挺身而出教育孩子,效果会否更理想呢?毕竟,我们不可否认,面对经验老到的老师,孩子们或多或少总会有点顾忌,不敢野到哪里去,但是,他们却往往会认为其他校内的工作人员是不那么起眼的角色,就顺理成章地忽略他们甚至会在他们面前撒野了。其实,作为学校管理,更应该充分体现大德育思想,把后勤工作人员的地位提升,让学生懂得众生平等,懂得尊重所有人是为人的基本素养。
2.家校联动要到位
父母是孩子的第一任老师,学校教育离不开家庭教育的配合,构建良好的家校联动关系,是保障孩子全身心健康成长的要素。但是,作为老师,我们总有这样的困惑,很多家长跟老师沟通的方向总是直指学习,至于孩子与他人的相处方式、日常的行为习惯却往往被忽略了。这时候,我们应当提醒家长:德是做人的根本。根本一坏,纵然你有一些学问的本领,也无甚用处。并且,没有道德的人,学问和本领愈大,为非作恶就愈大。家校沟通的范畴应该拓宽到孩子的全面表现,尤其是品格形成过程上。例如,作为教育经验比家长更丰富的我们,可以根据孩子的行为习惯,建议家长采取相应的管教方式,把家校互动的妙处落到实处,实现全方位的德育。
大德育观一旦确立,学校的德育管理就更全面,根基就扎得更稳了。
二、精细化的管理是德育的先决条件
细节决定成败,这是现阶段非常潮流的一个共识。品德评价具有强化功能,对学生品德的形成有直接的教育作用,它可有效激发学生积极向上的动机,促使其发扬优点,纠正缺点,养成良好的行为习惯,从而不断进步。要高效推进德育工作,系统性、精细化的评价体系必不可少。小学阶段的孩子个性跳脱,自控及自省能力偏低。因此,我们不妨采用“星级”评比系統,把常规的行为习惯纳入到“五星级”评比中,通过自评、他评等方式,规范自身的行为。
1.“自主学习”为培养良好的学习习惯奠定基础。通过自主学习评价,孩子们懂得了遵守课堂纪律,懂得了如何在课堂上积极参与,在自修时如何自我监控,更懂得了如何端正“三姿”,尊重老师的劳动成果。
2.“自主管理”为培养良好的行为习惯指引方向。在参与自主管理的过程中,孩子们学习各种各样的行为常规要求,他们守纪律,讲礼貌,有文明;他们知道了如何遵守公共秩序,爱护公共环境,力争当君子和淑女。
3.“自主生活”为培养自理能力创设平台。在自主生活的评比中,孩子们不再是高高在上,娇贵脆弱的小皇帝、小公主。他们学会了如何打理好自己,保管好个人的物品,知道何谓品味高的生活。
4.“自主活动”为身心发展创设缤纷的舞台。随着时代发展的需要,单一型的“书呆”不再受欢迎。因此,行之有效的活动激励方案,对于帮助孩子培养有益的爱好,培养积极乐观的个性创设了缤纷的舞台。
5.“自主保健”为培养良好的卫生习惯提供有利的条件。通过评比,孩子们懂得讲卫生,懂得自我保护,从而懂得保护他人、保护环境,爱的教育得以提升。
精细有效的管理评价方案一旦确立,德育工作的方向就把得更准了。
三、责任感培养是德育取得成效的关键
在班风建设的过程中,我们不难发现,一个高效率的团队必然是由一群充满责任感的成员所组成的,提升团队绩效的好方法就是要提升队员的责任感。只要全体成员充满责任感,把班务的完成、日常班级的管理视为自己的义务,形成全员主动参与管理的势头,这样的班集体肯定是一个一流的团体。为此,在日常的班级管理中,我们不妨考虑分工与合作相结合,要因应学生个性、特长、身体健康等实际因素,合理分工,如对于管理能力较强的,可以把他们安排在“管理层”,督促班务工作的落实;对于较为自私的,安排较为“显眼”的任务,便于发挥全部监督的作用;对于班级制度的落实,要责任到人,培养孩子们的主人翁精神,这样,集体凝聚力自然增强。
要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,就要先有良好的教育。只有这样,才有可能实行细化有效的德育管理,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,实现和谐教育也不再是美丽的神话。
一、大德育观是德育的核心引领
教育本质上就是品格教育。由此可见,“德”是一个人的灵魂,不立德,知识和能力就没有了方向上的保证。树立全员参与的大德育观,形成良好的师生、生生互动关系,实现纵横交互的和谐管理,将最大限度地把教师的发展、学生的学习与生活、班级与后勤管理结合起来,有利于从对学生的课堂学习习惯、日常行为习惯及待人接物方式的进行全方位培养,从细处着眼,从细节入手,关注每个学生整体成长的过程,把德育工作落到实处。
1.学校德育网建构要全面
在我们日常的教育行为中,难免会看到此类现象。
现象一:一个孩子在术科老师面前犯了错误,另外的孩子向这位老师报告后,该老师却认为自己并非班主任,学生的德育问题应该留给班任去解决,草草地训了学生几句就收场。
辨析:其实,这样往往就错过了对孩子教育的黄金时期,过后班任再找学生了解情况或进行教育时,心灵的触动效应将大大降低,甚至会出现极大的障碍。同时,学生都会认为这位术科老师是做不了主的人,这位老师在学生面前的威信也就大大减低了,很难再得到学生的尊重与信任。
现象二:个别老师总在抱怨,某某班任的带班水平太低,学生的纪律很不理想,所以很不情愿到这个班里上课。
辨析:其实,有经验的老师都知道,班级管理要体现有效性,单靠班主任一人的力量是难以实现的。只有所有老师全员参与,建构深入而细化的管理体系,才可全面培养学生良好的课堂行为习惯。
现象三:在课堂上,有一个学生因为情绪问题,哭得很伤心,但是,老师为了赶进度,就把该学生晾到一边。
辨析:其实,此时此刻,班内还会有多少个孩子是用心来听这位老师讲课呢?这位老师把一种最残酷的态度传递给了学生——冷漠。如果,孩子总是遇到这种为了达到既定目标,就妄顾他人感受的老师,那么,各人自扫门前雪的心态必定油然而生,孩子的人格就不是健全的。相反,如果老师肯善用他的智慧,停下手头的东西,带领全班同学一起去关怀、帮助这位同学,孩子们就学会了互相关怀,就学会了同情,学会了为自己的心加温。这样,老师在他们心中是亲切的,是值得信赖的。
现象四:一位后勤工作人员遇到学生不尊重他,就会在唠唠叨叨一大轮,抱怨孩子没家教、老师没教好。
辨析:这时候,我们不妨思考,如果我们把后勤工作人员都调动起来,让他感受到自己也是教育孩子的一份子,当孩子出现不礼貌或不良行为时,勇于挺身而出教育孩子,效果会否更理想呢?毕竟,我们不可否认,面对经验老到的老师,孩子们或多或少总会有点顾忌,不敢野到哪里去,但是,他们却往往会认为其他校内的工作人员是不那么起眼的角色,就顺理成章地忽略他们甚至会在他们面前撒野了。其实,作为学校管理,更应该充分体现大德育思想,把后勤工作人员的地位提升,让学生懂得众生平等,懂得尊重所有人是为人的基本素养。
2.家校联动要到位
父母是孩子的第一任老师,学校教育离不开家庭教育的配合,构建良好的家校联动关系,是保障孩子全身心健康成长的要素。但是,作为老师,我们总有这样的困惑,很多家长跟老师沟通的方向总是直指学习,至于孩子与他人的相处方式、日常的行为习惯却往往被忽略了。这时候,我们应当提醒家长:德是做人的根本。根本一坏,纵然你有一些学问的本领,也无甚用处。并且,没有道德的人,学问和本领愈大,为非作恶就愈大。家校沟通的范畴应该拓宽到孩子的全面表现,尤其是品格形成过程上。例如,作为教育经验比家长更丰富的我们,可以根据孩子的行为习惯,建议家长采取相应的管教方式,把家校互动的妙处落到实处,实现全方位的德育。
大德育观一旦确立,学校的德育管理就更全面,根基就扎得更稳了。
二、精细化的管理是德育的先决条件
细节决定成败,这是现阶段非常潮流的一个共识。品德评价具有强化功能,对学生品德的形成有直接的教育作用,它可有效激发学生积极向上的动机,促使其发扬优点,纠正缺点,养成良好的行为习惯,从而不断进步。要高效推进德育工作,系统性、精细化的评价体系必不可少。小学阶段的孩子个性跳脱,自控及自省能力偏低。因此,我们不妨采用“星级”评比系統,把常规的行为习惯纳入到“五星级”评比中,通过自评、他评等方式,规范自身的行为。
1.“自主学习”为培养良好的学习习惯奠定基础。通过自主学习评价,孩子们懂得了遵守课堂纪律,懂得了如何在课堂上积极参与,在自修时如何自我监控,更懂得了如何端正“三姿”,尊重老师的劳动成果。
2.“自主管理”为培养良好的行为习惯指引方向。在参与自主管理的过程中,孩子们学习各种各样的行为常规要求,他们守纪律,讲礼貌,有文明;他们知道了如何遵守公共秩序,爱护公共环境,力争当君子和淑女。
3.“自主生活”为培养自理能力创设平台。在自主生活的评比中,孩子们不再是高高在上,娇贵脆弱的小皇帝、小公主。他们学会了如何打理好自己,保管好个人的物品,知道何谓品味高的生活。
4.“自主活动”为身心发展创设缤纷的舞台。随着时代发展的需要,单一型的“书呆”不再受欢迎。因此,行之有效的活动激励方案,对于帮助孩子培养有益的爱好,培养积极乐观的个性创设了缤纷的舞台。
5.“自主保健”为培养良好的卫生习惯提供有利的条件。通过评比,孩子们懂得讲卫生,懂得自我保护,从而懂得保护他人、保护环境,爱的教育得以提升。
精细有效的管理评价方案一旦确立,德育工作的方向就把得更准了。
三、责任感培养是德育取得成效的关键
在班风建设的过程中,我们不难发现,一个高效率的团队必然是由一群充满责任感的成员所组成的,提升团队绩效的好方法就是要提升队员的责任感。只要全体成员充满责任感,把班务的完成、日常班级的管理视为自己的义务,形成全员主动参与管理的势头,这样的班集体肯定是一个一流的团体。为此,在日常的班级管理中,我们不妨考虑分工与合作相结合,要因应学生个性、特长、身体健康等实际因素,合理分工,如对于管理能力较强的,可以把他们安排在“管理层”,督促班务工作的落实;对于较为自私的,安排较为“显眼”的任务,便于发挥全部监督的作用;对于班级制度的落实,要责任到人,培养孩子们的主人翁精神,这样,集体凝聚力自然增强。
要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,就要先有良好的教育。只有这样,才有可能实行细化有效的德育管理,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,实现和谐教育也不再是美丽的神话。