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《英语课程标准》要求英语教师要面向全体学生，关注每一个学生的情感，使学生获得用英语解决实际问题的能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。近几年，英语教学在我区农村得到了高度重视，学生的英语学习条件得到了较大改善，但由于种种原因，到了八年级，随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，意志薄弱，自制能力差，方法不当等，学生的英语学习明显分化，且日趋严重，出现大量学困生，成为困扰教师、家长及学校发展的大问题，因此，解决这一问题迫在眉睫。
学困生 成因 对策
【中图分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0006-01
1.“英语学困生”产生的原因
（1）学生方面的原因。第一，非智力因素方面。
非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。“英语学困生”通常表现为：对学习英语的动机不明确，缺乏科学的学习方法。大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确。他们没有树立“我要学”的思想，对英语不感兴趣，没有课前预习、课后复习、知识归类、总结、课后独立完成作业等科学的学习方法甚至想放弃学习。第二，智力因素方面。缺乏质疑习惯。质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。上课经常分心走神，学习效率低下，这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。
（2）教材方面的原因。现行人教版教材有许多特点，如语言知识点的超前；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情景创设更加生活化、趣味化等。但通过在农村初中的教学实践，笔者感到尚存在一些不足，如：教材容量大、要求高，知识点分散，缺乏系统性，超过了学生的接受能力，在40分钟课堂时间里不可能顺利完成教学任务，更不可能让学生充分地练习。如果我们的教材能更紧贴农村学生的特点，是不是能帮助减少“英语学困生”呢？
（3）教师方面的原因。在分析“英语学困生”的形成原因时，教师的因素也是不容忽视的。据调查，我区农村初中的英语教师非英语专业毕业的占一半以上，他们当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练，教学理念陈旧、课堂设计单调、方法呆板、语音语调问题严重，口语表达能力差，不能很好地展示英语教师的语言风采，更不能充分调动学生的学习积极性，这些都会导致“英语学困生”的增长。
（4）社会方面的原因。社会是学生成长的最大空间和最典型环境。社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯，对学生的发展都会有一定的影响。例如：手机、游戏机等娱乐设施诱惑着广大农村初中学生，分散了他们的学习精力。“一切向钱看”、“读书无用论”等不良社会风气严重腐蚀了广大的农村初中学生，许多“英语学困生”也就被引入歧途。
（5）家庭方面的原因。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。多数武都农村家庭没有很好地发挥应有的作用，没有促进子女健康成长。
2.帮助“英语学困生”的教学策略
我们在本课题的研究过程中，阅读了许多理论书籍，为“英语学困生”的转化找到了理论依据；同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的“英语学困生”帮助实践，取得了阶段性的成果。笔者认为可以从以下方面做好“英语学困生”的转化帮助工作。
（1）加强目的性教育，树立学好英语的信心。教师应帮助学生明确学习英语的意义，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。同时结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的兴趣。
（2）培养学生良好的英语学习习惯。从英语入门教学起，教师就要重视良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。教师要遵循语言的认知規律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、读音准确、课前预习、课后复习、勤于动脑、善于总结等。
（3）加强学习方法的指导。良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。这些方法是指：预习，找疑难；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极操练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识，合理安排时间。
（4）转变教学观念，丰富课堂教学。“兴趣是最好的老师”，教师要努力做到精心备课，设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语；多用英进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。
（5）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心。如果教师对“英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，同时要有意识地找出他们的积极因素，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，使他们在心理上产生一种成就感，继而信心倍增。
总之，今天的英语学困生可能就是明天另外一个行业的佼佼者！新课程标准下的学生是没有好差之分的，只是相对某个学生某方面具有优势或劣势。所以我们应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。要正确认识学困生现象，因势利导为他们早日成功创造各种有利条件。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社出版，2001
[2]程晓堂，郑敏著.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社，2002
学困生 成因 对策
【中图分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0006-01
1.“英语学困生”产生的原因
（1）学生方面的原因。第一，非智力因素方面。
非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。“英语学困生”通常表现为：对学习英语的动机不明确，缺乏科学的学习方法。大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确。他们没有树立“我要学”的思想，对英语不感兴趣，没有课前预习、课后复习、知识归类、总结、课后独立完成作业等科学的学习方法甚至想放弃学习。第二，智力因素方面。缺乏质疑习惯。质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。上课经常分心走神，学习效率低下，这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。
（2）教材方面的原因。现行人教版教材有许多特点，如语言知识点的超前；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情景创设更加生活化、趣味化等。但通过在农村初中的教学实践，笔者感到尚存在一些不足，如：教材容量大、要求高，知识点分散，缺乏系统性，超过了学生的接受能力，在40分钟课堂时间里不可能顺利完成教学任务，更不可能让学生充分地练习。如果我们的教材能更紧贴农村学生的特点，是不是能帮助减少“英语学困生”呢？
（3）教师方面的原因。在分析“英语学困生”的形成原因时，教师的因素也是不容忽视的。据调查，我区农村初中的英语教师非英语专业毕业的占一半以上，他们当中有相当一部分人缺乏系统正规的训练，教学理念陈旧、课堂设计单调、方法呆板、语音语调问题严重，口语表达能力差，不能很好地展示英语教师的语言风采，更不能充分调动学生的学习积极性，这些都会导致“英语学困生”的增长。
（4）社会方面的原因。社会是学生成长的最大空间和最典型环境。社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯，对学生的发展都会有一定的影响。例如：手机、游戏机等娱乐设施诱惑着广大农村初中学生，分散了他们的学习精力。“一切向钱看”、“读书无用论”等不良社会风气严重腐蚀了广大的农村初中学生，许多“英语学困生”也就被引入歧途。
（5）家庭方面的原因。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。多数武都农村家庭没有很好地发挥应有的作用，没有促进子女健康成长。
2.帮助“英语学困生”的教学策略
我们在本课题的研究过程中，阅读了许多理论书籍，为“英语学困生”的转化找到了理论依据；同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的“英语学困生”帮助实践，取得了阶段性的成果。笔者认为可以从以下方面做好“英语学困生”的转化帮助工作。
（1）加强目的性教育，树立学好英语的信心。教师应帮助学生明确学习英语的意义，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，从而使他们产生一种责任感。同时结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来就业和事业发展有很大帮助。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的兴趣。
（2）培养学生良好的英语学习习惯。从英语入门教学起，教师就要重视良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。教师要遵循语言的认知規律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、读音准确、课前预习、课后复习、勤于动脑、善于总结等。
（3）加强学习方法的指导。良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。这些方法是指：预习，找疑难；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极操练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识，合理安排时间。
（4）转变教学观念，丰富课堂教学。“兴趣是最好的老师”，教师要努力做到精心备课，设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画带入课堂；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语；多用英进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。
（5）总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心。如果教师对“英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，同时要有意识地找出他们的积极因素，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，使他们在心理上产生一种成就感，继而信心倍增。
总之，今天的英语学困生可能就是明天另外一个行业的佼佼者！新课程标准下的学生是没有好差之分的，只是相对某个学生某方面具有优势或劣势。所以我们应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，从而引导他们慢慢的走入正常的英语学习轨道。要正确认识学困生现象，因势利导为他们早日成功创造各种有利条件。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社出版，2001
[2]程晓堂，郑敏著.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社，2002