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摘 要： 创新教育是按照创造性发展的原理，运用科学的教学方法，培养学生的创造意识与能力，培养创造型人才的一种教学方法。新课程标准下，对体育课堂教学提出了较高要求，要体现出创新，改变应试教育理念，发展全面的素质教育。
关键词： 新课改 体育课 创新教育
全面发展素质教育是培养高素质人才的重要举措，学校作为培养高素质人才的重要阵地，要紧随时代发展，根据新课程标准的要求，进行教学改革，实现教学创新。课堂教学是实现素质教育的重要途径。在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，创设自主、合作、创新的学习方式是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转变师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。
一、营造开放型的课堂环境，让学生主动自主学习
体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因此，运动技能比例较小，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式、可持续发展。
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同，认为体育体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现，部分体育教师不敢“放”，唯恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自主锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的个性得不到发展。我先让学生分散进行投掷练习，我巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时讲评和表扬，其目的是确定更有效与合理的投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散练习，最终达到掌握投掷动作和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课上当主角，在“放”中提高学生的自我锻炼能力。
在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给予学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题练习与学习，在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中产生成功的喜悦。
二、培养体育创新技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有本身的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是追溯，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程。没有这样的知识积累和学习过程，没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些（如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、提高身体素质、调动学生学习积极性等）？哪些是主要因素？课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等，其目的之一是使学生较快形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想。
三、培养体育创新的思维
要培养学生创新思维，必须调动学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，就会造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍学生思维品质的优化。教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
1.教会自编游戏。学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数→达到目的→活动形式→胜负规则→场地、器材、时间→裁判安排，然后训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多，等等。
2.学会优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木棒 海绵球=棒球等。
初中体育教师要及时反思教学过程的成败和得失，这是积累教学经验、拓宽教学思路、提高教学水平和教学质量的有效途径。只有不断地进行反思，才能使教学方式更具可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。
关键词： 新课改 体育课 创新教育
全面发展素质教育是培养高素质人才的重要举措，学校作为培养高素质人才的重要阵地，要紧随时代发展，根据新课程标准的要求，进行教学改革，实现教学创新。课堂教学是实现素质教育的重要途径。在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，创设自主、合作、创新的学习方式是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转变师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。
一、营造开放型的课堂环境，让学生主动自主学习
体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因此，运动技能比例较小，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式、可持续发展。
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同，认为体育体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现，部分体育教师不敢“放”，唯恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自主锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的个性得不到发展。我先让学生分散进行投掷练习，我巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时讲评和表扬，其目的是确定更有效与合理的投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散练习，最终达到掌握投掷动作和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课上当主角，在“放”中提高学生的自我锻炼能力。
在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给予学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题练习与学习，在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中产生成功的喜悦。
二、培养体育创新技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有本身的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是追溯，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程。没有这样的知识积累和学习过程，没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些（如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、提高身体素质、调动学生学习积极性等）？哪些是主要因素？课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等，其目的之一是使学生较快形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想。
三、培养体育创新的思维
要培养学生创新思维，必须调动学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，就会造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍学生思维品质的优化。教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
1.教会自编游戏。学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数→达到目的→活动形式→胜负规则→场地、器材、时间→裁判安排，然后训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多，等等。
2.学会优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木棒 海绵球=棒球等。
初中体育教师要及时反思教学过程的成败和得失，这是积累教学经验、拓宽教学思路、提高教学水平和教学质量的有效途径。只有不断地进行反思，才能使教学方式更具可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。