新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导教师为主导，学生为主体，而再不是一味的“一言堂”填鸭式的灌输方式。作为一名长期身处教育第一线的英语教师，我们应该适应新课改的需求，主动改变教育理念，下面谈一谈自己在平常的英语教学中对合作教学的一些有益尝试。
　　一、小组合作在词汇教学中的运用
　　长期以来由于缺乏语言环境，小学英语基础薄弱，再加上英语教学方法陈旧，导致教师教的困惑，学生学得被动。教师每天除了上课，其余的大部分时间都被为落实学生的词汇所侵占，没有足够的时间钻研教材，更谈不上教法的改进，老师深感疲惫不堪，学生也被“追”得苦不堪言，久而久之有一部分孩子就对英语产生了厌学情绪。这个“顽疾”长期困扰着小学英语老师。如何调动学生的学习积极性，提高教学水平呢？教学是双边活动，不仅仅在于老师如何去教，更取决于学生怎么去学，光靠老师一个人的力量是远远不够的.于是我在词汇教学上采取了以下措施：
　　（一）均衡合理地组建学习小组
　　“火车跑的快，全靠车头带”。为何不发挥优等生的带头作用呢？为此，我首先对班上的学生的英语成绩、男女生比例、性格、爱好、特长、人际交往等做了个摸底调查，根据摸底情况和平时综合表现将班上的54名学生按上、中、下三个等次排列，然后划分成9个小组，每个小组选择上、中、下三个等次中的两名学生，尽量使各个小组的实力均衡，达到人力资源的最佳组合。这6名同学面对面而坐，这样教室里就分为九个方阵，每个小组之间都留出一定的距离，这样便于教师上课时四处走动，随时辅导学生。然后，在每个小组内根据他们的个人意愿再结成“一帮一”帮扶小组，实现小组内的合作与互助，一个优等生带一个中等生或学困生，他们都是同桌，这样便于他们沟通和交流，优等生要负责帮扶对象的早读课上词汇的落实、上课表现情况、作业完成情况等。由于他们都是自愿结合，情投意合，因此，帮助别人的同学心甘情愿，被帮助的同学心服口服。
　　（二）培养小组长
　　小组划分以后效果如何全靠小组长的管理，那么，组长的培养就非常重要了，我主要抓了以下几点：
　　1、对小组长的思想教育常抓不懈。小组长“官”虽小，但许多事情都要靠小组长来管理和实施，尤其是词汇过关，每天都有单词检测，每个小组都存在一两个学困生，小组长再三督促，催得紧了，他们要么态度不好，要么溜之大吉，时间长了，小组长们都怨声载道，认为他们是吃力不讨好，胆子大的找我辞职，胆子小的消极怠工。针对这种情况，我会告诉小组长：“你在帮助别人记忆词汇时，你的词汇也记得更牢固了，而且你的能力也得到了提高，总之，与人玫瑰，手留余香”。
　　2、加强对小组长的指导。我每周都组织小组长开会，及时了解本小组每个成员的学习动态，并让他们互相交流管理经验和方法。同时，在平常的教育教学工作中时刻注意树立小组长在组员心目中的地位。
　　（三）改变评价机制
　　在教学中，我改变以前奖励学生只注重个体的做法，采用“捆绑式”的奖励机制，让每个小组成员“荣辱与共”。每天的单词检测，一个小组我重点抽查一个同学，每天抽查的同学都不同，每天晚上各个小组的作业量依据本小组被抽查同学的成绩而定，成绩高的作业量相对少些，反之成绩低的人所在的小组作业量就会多一点；每单元的词汇过关检测、月检测之后，我不再仅仅奖励成绩优异的优等生和有点滴进步的学困生，而是计算本小组全体成员的总分，对总分前三名的小组加大奖励的力度。从此以后，每个同学都意识到他不仅仅是为自己学习，同时还在为整个小组而努力学习，自己进步一点，自己所在的小组就前进了一步，组员都进步了，那自己的小组就会前进一大步。就这样整个小组的成员都无形中被“捆”在了一起，我荣小组荣，我损小组损。通过这种模式，班上出现了这样的景象：以前吊儿郎当、我行我素纯粹不学英语的同学在小组成员的督促下开始背英语单词了；各小组的小组长、优等生也在暗中较量，你追我赶，全班学习英语的氛围浓厚，学生学习的积极性一下子被调动了起来。
　　二、小组合作在课堂上的运用
　　许多同学反映英语语法太复杂、很难理解，老师课堂上讲解的语法好多一知半解，课堂外做练习屡屡出错，怎么解决这个难题呢？我思前想后，能否让小组合作在课堂上发光呢？于是，在英语课堂上我做了以下尝试：
　　（一）教师为主导，学生为主体，让孩子们我的地盘我做主！
　　互动才能高效。目前课堂效率低，主要是由于课堂上没有进入真正的互动状态，部分课堂只存在“点”与“点”的互动，即教师与优秀生互动、与少数被提问的学生互动的弊端。只有让每个同学都真正“动”起来，我们的课堂才会高效，因此，在英语课堂上我尝试着让同学们小组合作。
　　每节课我首先出示本节课的教学目标，让学生明确学习目标，如本节课必须掌握的单词、句型、语法，然后将这些要点平均分为9个部分提前出示在黑板上。之后，把学习任务分摊给每个小组，各小组分别承担不同的学习任务。接着，各小组开始为下一步的小组展示进行准备。随着我的一声令下，教室内一下子热闹起来，每个小组内都开始了热烈的讨论，各小组内把要解决的知识点也会进行分工，有的查字典，有的翻资料，小组每人查一个知识点。有质疑的知识点小组内先讨论，再把大家一致认为正确的解释记录下来。大约15分钟后，每个小组推出一个“小先生”开始讲解，第一道题讲完之后我暗示下面的同学立刻给予热烈的掌声，听着同学们发自肺腑的掌声，看到同学们既好奇又羡慕的眼神，讲台上的“小先生”渐渐地恢复了自信，声音越来越洪亮，思路越来越清晰，口齿越来越伶俐…就这样第一个“小先生”顺利地走下了讲台，接着第二个、第三个……。就这样本节课的教学内容以别样的分彩展现给了同学。
　　久而久之，这些孩子越学越难，便会厌学。相反，老师在课堂上放开手脚，只起“引导者”的角色，每个小组成员都相互合作，相互促进，在合作中有竞争，竞争中有合作。
　　三、课后反思
　　实践证明，小组合作学习这种学习模式，每个小组成员都会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部都会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作作风，从而带动整个组员提高学习，推动这个班级向前跃进。叶圣陶先生曾多次强调，“教是为了不教”。小组合作学习的模式，使学生学习英语的兴趣增强了，语言学习的能力提高了，還课堂于孩子们，真正做到教师为主导，学生为主体。通过实施小组合作学习模式，下课向我问题的人多了，词汇过关率高了，单元检测的成绩高了，学生真正拥有了一片完全属于自己的天空。