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【摘要】近年来，关于中学英语与大学英语教学“一条龙”的研究已取得了一定的成绩，但关于两个阶段的教学衔接问题仍存在不少问题。本文以《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）与《大学英语教学要求》（2007）两份纲领性文件为指导，着重从英语阅读教学的角度入手，探讨了教学内容衔接与对策问题，以期能够对中学英语教学与大学英语教学的衔接提供帮助。
【关键词】高中英语 大学英语 教学内容 衔接对策
中学英语和大学英语是英语学习过程中的两个不同的学习阶段，这两个阶段的衔接问题研究对于外语教学来说是非常重要的。其中，两个阶段的教学模式、内容、方法、要求及评价等方面都各有不同的侧重点。学生从中学阶段的英语学习到大学阶段的英语学习过程中无论在学习方法、内容、心理等方面都需要一个过渡期，而这一过渡期的顺利与否对于学生学习英语的积极性和主动性都起着非常重要的作用。因此，圆满的把两个阶段的教学进行有效的衔接时教师应该重点考虑的内容。
一、引言
“阅读”是理解文章内容，掌握信息的一种能力，它通过理解，猜测等方式与作者产生共鸣，了解作者写作的内容与意图然后得到自己的理解与感悟等的能力。学生在学习英语的过程中，不仅要学习语言知识本身，同时还要学习目的语国家的文化与风土人情，并同时增强语言的语感，阅读就是最好的方式之一。因此，在英语语言教学中阅读起着不可替代的作用。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）（以下简称《标准》）与《大学英语教学要求》（2007）（以下简称《要求》）两份纲领性文件中对于阅读都有着各自的目标和要求。其中，通过对《标准》和《要求》进行对比分析与研究，笔者认为两份纲领性文件的内容并不等同，存在许多相同与不同之处。因此，如何对两个阶段的阅读教学内容进行完美的衔接还需要我们仔细的研究与探索。
二、 教学内容存在差异
首先，是教材的差异。一套好的教材应该具有实用性、系统性、趣味性等特点。同时在编排上不仅要符合学生学习的认知规律，而且要层层递进，不断的复习与巩固，培养学生学习英语的能力。目前市面上的教材琳琅满目，以外研社版教材为例，从小学到高中都有相应的配套教材，衔接性、连续性都比较紧密，同时系统编写的教材内容，由易到难，层层加深，层层递进，不断的巩固、复习符合英语学习者的认知规律，对英语教师的讲授也有一定的帮助。而大学阶段的英语教材的选择非常灵活，课程设置划分更加精细，听说读写单独成册。若从基础性的角度来说，并不利于中学英语与大学英语教学内容的衔接。其次，在教学内容方面 ，由于教学任务不同，中学英语教学大多讲授语言点为多，真正的语言实践与交流相对减少。整个教学的过程中学生大多数时候处于被动地位，自主意识不强。而大学英语则更加侧重语篇分析及文化背景介绍及在语篇教学中培养学生听说读写能力，尤其是阅读能力。
三、关于高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策
1.教学内容的承上启下。由于中学英语是大学英语的基础，中学英语对于大学英语的教学效果起着至关重要的作用。在新《课标》的指导下，将中学与大学的英语教材进行统一规划与整合，注意教学内容的上下衔接，阅读方面更要注意编排的衔接性、趣味性、科学性及系统性，循序渐进，层层深入，尽量避免重复。如此以来，大学教师在教学的过程中才能更加发挥其特长，提高学生的学习能力和兴趣。
2.词汇量的上下衔接。词汇是学生学习语言的基础，没有词汇无以成句，没有句子则构不成篇章。正如语言学家威尔金斯（Wilkins）所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed”（没有词汇，什么也表达不了）。可见词汇量对于英语语言学习的重要性。从《标准》和《要求》两份纲领性文件中，我们不难看出，《要求》的词汇量较之《标准》而言有着明显的增加。但其中依然有交叉的地方，即积极词汇部分。《标准》中九级语言知识目标要求学生使用4500个左右的单词和习惯用语或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇。这就要求高中教师要仔细研究，怎样使学生熟练掌握这些词汇尤其是积极词汇，使之与大学阶段的英语学习进行有效的衔接。
3.阅读教学中背景知识及扩展。语言是文化的载体，学习目的语的其中一项内容就是了解目的语国家的历史、文化、风土人情、思维方式等等。阅读则是最快了解这些内容的途径之一。因此无论是在高中阶段还是在大学阶段，阅读教学中对于背景知识的扩展都是必要的。
四、 结语
长期以来，中学英语与大学英语的教学衔接问题是探讨学生是否适应并顺利过渡的一个重要问题。如果措施得当，那么学生就能轻松的从高中阶段过渡到大学阶段的学习，反之，则会产生阻碍。这不仅影响学生学习的效率，同时也降低了学生学习英语的兴趣与热情，对其以后的英语学习影响极为不利。本文从阅读角度入手，探讨教学内容的衔接对策，希望能对英语教师的教学提供些许帮助。然而，要解决好中学英语教学与大学英语教学的衔接问题仍需要教育工作者付出繁重而艰巨的努力。
参考文献：
[1]王昆.英语教学中阅读的重要性[J].中国教学技术装备，2010.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验） [Z].北京：人民教育出版杜，2003.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.
【关键词】高中英语 大学英语 教学内容 衔接对策
中学英语和大学英语是英语学习过程中的两个不同的学习阶段，这两个阶段的衔接问题研究对于外语教学来说是非常重要的。其中，两个阶段的教学模式、内容、方法、要求及评价等方面都各有不同的侧重点。学生从中学阶段的英语学习到大学阶段的英语学习过程中无论在学习方法、内容、心理等方面都需要一个过渡期，而这一过渡期的顺利与否对于学生学习英语的积极性和主动性都起着非常重要的作用。因此，圆满的把两个阶段的教学进行有效的衔接时教师应该重点考虑的内容。
一、引言
“阅读”是理解文章内容，掌握信息的一种能力，它通过理解，猜测等方式与作者产生共鸣，了解作者写作的内容与意图然后得到自己的理解与感悟等的能力。学生在学习英语的过程中，不仅要学习语言知识本身，同时还要学习目的语国家的文化与风土人情，并同时增强语言的语感，阅读就是最好的方式之一。因此，在英语语言教学中阅读起着不可替代的作用。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）（以下简称《标准》）与《大学英语教学要求》（2007）（以下简称《要求》）两份纲领性文件中对于阅读都有着各自的目标和要求。其中，通过对《标准》和《要求》进行对比分析与研究，笔者认为两份纲领性文件的内容并不等同，存在许多相同与不同之处。因此，如何对两个阶段的阅读教学内容进行完美的衔接还需要我们仔细的研究与探索。
二、 教学内容存在差异
首先，是教材的差异。一套好的教材应该具有实用性、系统性、趣味性等特点。同时在编排上不仅要符合学生学习的认知规律，而且要层层递进，不断的复习与巩固，培养学生学习英语的能力。目前市面上的教材琳琅满目，以外研社版教材为例，从小学到高中都有相应的配套教材，衔接性、连续性都比较紧密，同时系统编写的教材内容，由易到难，层层加深，层层递进，不断的巩固、复习符合英语学习者的认知规律，对英语教师的讲授也有一定的帮助。而大学阶段的英语教材的选择非常灵活，课程设置划分更加精细，听说读写单独成册。若从基础性的角度来说，并不利于中学英语与大学英语教学内容的衔接。其次，在教学内容方面 ，由于教学任务不同，中学英语教学大多讲授语言点为多，真正的语言实践与交流相对减少。整个教学的过程中学生大多数时候处于被动地位，自主意识不强。而大学英语则更加侧重语篇分析及文化背景介绍及在语篇教学中培养学生听说读写能力，尤其是阅读能力。
三、关于高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策
1.教学内容的承上启下。由于中学英语是大学英语的基础，中学英语对于大学英语的教学效果起着至关重要的作用。在新《课标》的指导下，将中学与大学的英语教材进行统一规划与整合，注意教学内容的上下衔接，阅读方面更要注意编排的衔接性、趣味性、科学性及系统性，循序渐进，层层深入，尽量避免重复。如此以来，大学教师在教学的过程中才能更加发挥其特长，提高学生的学习能力和兴趣。
2.词汇量的上下衔接。词汇是学生学习语言的基础，没有词汇无以成句，没有句子则构不成篇章。正如语言学家威尔金斯（Wilkins）所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed”（没有词汇，什么也表达不了）。可见词汇量对于英语语言学习的重要性。从《标准》和《要求》两份纲领性文件中，我们不难看出，《要求》的词汇量较之《标准》而言有着明显的增加。但其中依然有交叉的地方，即积极词汇部分。《标准》中九级语言知识目标要求学生使用4500个左右的单词和习惯用语或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇。这就要求高中教师要仔细研究，怎样使学生熟练掌握这些词汇尤其是积极词汇，使之与大学阶段的英语学习进行有效的衔接。
3.阅读教学中背景知识及扩展。语言是文化的载体，学习目的语的其中一项内容就是了解目的语国家的历史、文化、风土人情、思维方式等等。阅读则是最快了解这些内容的途径之一。因此无论是在高中阶段还是在大学阶段，阅读教学中对于背景知识的扩展都是必要的。
四、 结语
长期以来，中学英语与大学英语的教学衔接问题是探讨学生是否适应并顺利过渡的一个重要问题。如果措施得当，那么学生就能轻松的从高中阶段过渡到大学阶段的学习，反之，则会产生阻碍。这不仅影响学生学习的效率，同时也降低了学生学习英语的兴趣与热情，对其以后的英语学习影响极为不利。本文从阅读角度入手，探讨教学内容的衔接对策，希望能对英语教师的教学提供些许帮助。然而，要解决好中学英语教学与大学英语教学的衔接问题仍需要教育工作者付出繁重而艰巨的努力。
参考文献：
[1]王昆.英语教学中阅读的重要性[J].中国教学技术装备，2010.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验） [Z].北京：人民教育出版杜，2003.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.