以前的我，不懂得修枝剪叶的技巧，习惯视野被责骂声中的那一张张天真却麻木的脸填满，习惯看着学生红着脸走进教室。那时，我常用“直接批判”的剪刀，刺破学生那张脆弱的脸，刺穿他们那颗稚嫩的心，使他们心灵的天秤呈现出极大的倾斜，从而选择逆反的顶撞和无奈的啜泣。
　　后来，在残酷的现实中，一次次的热情被冷却，一次一次地尝试失败的失落……
　　那一天，头脑中的风暴唤醒了我沉睡的心，使我在德育工作上开辟了新天地：
　　冷处理矛盾
　　那一天，我像往常一样正津津有味地讲着写作技巧。如同汽车来了一个急刹，咳嗽声扰乱了教室的宁静，寻声望去，班上那个小有名气的调皮鬼——陈松双手放在裤兜里，满面春风地望着同桌。这装腔作势的声音顿时在我头脑中炸开了，炸出了一个旗开得胜的念头：杀杀他的嚣张气焰，骂他几句——看看你这样，真不像学生……但话到嘴边又被我吞回。此语一出，又将引来轩然大波：其他学生的哄堂大笑，陈松的羞愧难当，宝贵教学时间的浪费……算了吧！让教室继续风平浪静。
　　可顽劣的陈松仿佛不知好歹，咳嗽声接二连三地打断了我的教学，学生们发出了“哧哧”的笑声。
　　陈松盯着我，全班学生都望着我！教室里如同暴风骤雨前的乌云压顶，我该怎么办？
　　刹那间，我眼前迅速闪现出以往常出现的一幕：
　　我暴怒了，雷鸣似的大吼大骂像剑一样的刺向陈松，他的脸拉长了，无地自容地站在那里一动不动……
　　后来，陈松的家长被我叫到了学校，在家长的配合下，“顽劣的心”终于甘拜下风！
　　我胜利了吗？我有些懊悔了！我做了些什么呢？只是跟学生发生了人仰马翻的战争！这场战争真是开水碗上的葱花——华而不实。留下的只是陈松的茫然。
　　不！我要换换自己的做法！
　　在与陈松沉默片刻的对视后，我用责备的眼光看了看那张“可恨”的脸，用目光扫视了教室一圈，继续上我的课。
　　此时，课堂上又出现了明媚的阳光！
　　用热情转化心灵
　　我终于熬到了下课！
　　来到办公室，我还在久久地品味着刚才的一幕，回首之间却发现自己大有起色。于是，便让学生去叫陈松到办公室来——反馈一下教育效果。
　　看着陈松那“恭候多时”的脸，我猛然在他的眼睛中发现“凶多吉少”的念头。
　　这时，我心中的火焰也渐渐熄灭了，化作一泓平静的泉水，于是温和地说道：“孩子，为什么上课要捣乱呢？难道你不想学习知识吗？”
　　“嗯！”陈松一脸麻木地答道。
　　为了调节一下气氛，我有意识地朝他笑了笑，继续说道：“天生我才必有用，每个人都应珍惜自己，为自己的前程而努力奋斗，不要用一时糊涂的想法支配自己，把自己宝贵的时间和精力浪费在无聊的事情上！”
　　这时，陈松却徐庶进曹营——一言不发地守护着自己的思想阵地。
　　我给自己加足了劲，关切地说道：“孩子，你可知道，你上课这样做，不仅浪费了自己的时间和精力，还影响了其他同学的学习，你不觉得内疚吗？”
　　我审视着陈松，却发现他泪光闪闪。于是，我不失时机地轻轻拍了拍他的肩膀问道：“孩子，怎么了？”
　　陈松的泪珠已冲出眼眶，在他的脸上纵横交错地流，就像雨水打在窗玻璃上，就像裂缝爬上快要破碎的碗，就像蓬勃生长出去的树枝，就像溪水流进了田地，泪水在他脸上织成了网。然后，一颗颗大大的、圆圆的、闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在胸膛上、手上、地上……
　　“孩子，你有什么委屈就说出来，我会理解你的！”我亲切地追问道。
　　“老师，为什么！为什么！为什么这一次你没有批评我？我知道你们都看不起我！是因为我从小没了爸爸，因为我妈妈已出去打工三年了，到现在还没有回来一次，我是个没人管，没人要的孩子！”陈松无可奈何地哭诉。
　　此时我的心像一架竖琴被拨动了，又酸又涩的感觉一下子涌上我的鼻子。
　　我控制住自己的情绪，定了定神说道：“孩子，我知道你已经改正了缺点，但我还用老眼光看你，使你的心灵上有着不可磨灭的污点，老师决定要帮你抹去这个污点。其实，你热爱劳动，关心他人，还是个挺不错的孩子！今天，我就让你当劳动委员！另外，如果你在生活中有什么困难，一定要告诉我，我会竭尽全力地帮助你。”
　　此时，我发现陈松红着脸，笑容已写在了他的脸上，就像石子投进湖水里，脸上荡起会心的波浪。
　　几天后，我收到了陈松的一封“认错书”，我发现陈松变了！变成了一个爱倾谈，爱学习的孩子！
　　而我也变了！我不再抱怨学生上课不遵守纪律，学习不认真；不再感叹现在的学生不好教。偶遇学生犯错误，我的思想和感情总像潺潺的溪水，淌过时间和空间的桥，流到陈松的身边。因为他的笑容已溶入我的血液，他的泪水已在我心中流淌！
　　反思：常言道：“玉不琢不成器”，班主任作为班级的组织者、管理者、领导者，对学生进行德育是必要的。以上案例中，我在对后进生进行德育时，呈现出两点创新：一、把德育的首要工作放在调整好自己的心态上。在课堂上，我克制住自己的情绪，冷静地解开思想上“偏爱”的枷锁，运用无声的语言，保护了学生脆弱的自尊心，维护了课堂轻松和谐的局面。二、我面对学生的错误，不是简单的批评，而是用热情不断敲击学生的心灵之门，最终走进学生稚嫩的心灵。同时，我在学生心灵深处下功夫细琢磨，运用挖掘优点式的欣赏，做到了“既教又育”，放大学生的优点，让“优点”去哺育学生，去为“错误”和“不足”疗伤。从而，引导学生快乐、自信、正确地“认识自己，说服自己，战胜自己”。