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新课标明确指出了数学教育的三大目标：人人学习有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这里的三个关键词“有功能”、“必要”，“不同的发展”都具有主观判断性，它们强调了我们的数学教育必须以生为本，强调个体在学习中获得更多的人文关怀，对教师而言，我们的数学课堂除了发张学生的数学知识，提高技能外，更多应从数学的学科特点思考。
一、结合数学教学，培养良好的道德情操
思想品德教育要贯穿在各个年级的教学之中。小学数学教学中进行思想品德教育，要体现数学学科的特点，要结合教材的内容，要符合学生的心理特征和接受能力。教师要善于挖掘教材内容的思想因素，并通过数学知识的传授，把思想品德教育贯穿数学教学过程的始终。在数学教学过程中，教师可以结合教学内容，多举实例说明数学在日常生活和国家建设中的广泛应用，指出数学是人们生活和工作所必须具备的基础知识和技能，也是今后进—步学习其他深程的基本工具，让学生充分了解数学在我国社会主义建设中的重要地位和作用。进行爱国主义的思想教育，教师要深挖教材中思想教育的因素，注重发挥教材本身的思想教育功能，不失时机潜移默化地渗透于教学全过程。比如—年级新生在上准备课时，翻开课本的每—幅主题图，都可以向学生进行思想教育，如我们伟大祖国的标志——鲜艳的五星红旗迎风招展，这是向学生进行热爱祖国、热爱国旗的教育，使学土在幼小的心灵里激起爱国情感。
二、结合数学教学，培养良好的数学思维
小学生数学能力的差异，不仅仅表现在对数学问题能否解答上，还表现在解答过程的灵活性。数学教学中培养学生良好的数学思维，是塑造高素质人才的需要，是数学教师十分重视和研究的话题。
培养思维的灵活性，要结合具体的教学内容，力求练习形式的多样性：如—题多变。在训练中采用纵向训练、横向训练、逆向训练等训练方式，提高学生灵活运用知识的水平。下面是以横向训练的方式组合的—组题目：
（1）小丁丁带了20元钱去商店，他买了一个玻璃杯，找回的钱正好可以买3个单价为4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一个？
（2）小丁丁带了20元钱去商店，他买了2个价格相同的玻璃杯，找回的钱正好可以买3个单价为4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一个？
这组题材相似而数量不同的题目，通过比较，突出它们的区别。从联系中看区别，从区别中找联系，加深了学生对数量关系的理解、有利于培养思维的灵活性。而每一题抓住“付的钱，用的钱和找的钱”三个量，有好几种解法，以此来培养学生思维的灵活性。
其实，数学教学的育人功能是多方面的，比如结合数学教学，培养良好的爱美情趣；结合数学教学，开发学生的潜能等。总之，小数数学教学不能只单纯的进行知识的传授，更应重视它的育人功能。作为青年教师我要时刻将这种教学理念渗入自己的课堂，不仅教他们知识更要教他们如何做人。
三、适时数学史话的有机介入，激发数学教学育人热情
数学发展史是绝好的育人资源。许多数学发明或创造，充分体现了前人的智慧。苏教版小学数学教材增加了“你知道吗？”真是对这一数学育人资源的有效补充。组织和运用好这一资源，教师责无旁贷。如教学《圆周长的计算》时，教师通过一段有机渗透祖冲之发现圆周率的时代背景，遭遇的困难等的视频资料介绍，再现了祖冲之的智慧，增强了孩子的成功喜悦和探索自豪感。
四、找准数学教学育人的生长点，关注学生的生活经验
真实的沟通需要教师以学生的学习基础和生活经验作为育人资源，研究和分析学生已有的学习基础和生活经验，把数学教科书中间接的知识与学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，使学生感受和经历从社会生活背景中抽象出数学的过程，在感悟、体验、抽象、提升的过程中，形成对数学的有意义的认识。例如，教学“角的认识”这一课，教师让学生寻找生活中的角，学生热情高涨，说出了形形式式的角，教师给予了肯定，然后教师找了黑板，三角尺等现实图片，抽象出角的图形，导入新课，深入思考不难发现，现实生活中的角与数学中的角是有本质区别的，例如牛角的两条边不是直的，从中我们至少可以看到：数学知识联系生活实际一定要以真实、可能为前提，否则，会造成根本上的脱离实践。
五、重视开放的问题设计，提升数学教学的育人质量
面对丰富的学生资源，教师会感到前所未有的挑战，教师也正是在这种情景中，才会有运用和提升教育智慧的需要和可能。教师只有对学生生成的各种信息进行捕捉、判断、综合、重组、调整形成新的教学方案，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进。而学生资源的生成和教学过程的生成，最终是为了学生思维水平层次的提升，实现学生的主动思维和主动发展。
例如：新授“倍的认识”，“几个几”的概念是这一新知的生长点，但学生仅有几个几的概念是不够的，因为两者虽有联系，但其区别在于，几个几是针对同一事物的数量来说的，二倍数的概念是建立在两个事物比较的基础上得出的关系，放之知识结构的角度，倍反映的是两个事物之间的数量关系之一，因而，在新授前，对几个几进行这样的改造：出示两只小鸡和六只小鸭，（如图），提问：你能提出一个数学问题吗？学生纷纷举手，（1）一共有多少只？（2）鸭比鸡多多少只？（3）鸡比鸭少多少只？教师总结第一个问题是和的关系，第二、三两个问题是相差关系，教师接着提问：两个数量间还有其他的关系吗？接着揭示新课水到渠成，因此，开放的问题设计，又是教学过程能动态生成的重要条件。
总之，“教书”是为了“育人”，数学教学亦如此，只要我们有意识的去开发和挖掘，就能发现丰富的育人资源的存在，从而实现数学学科教学独特的育人功能，真正实现“全面育人”的目标。
【作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学 江苏】
一、结合数学教学，培养良好的道德情操
思想品德教育要贯穿在各个年级的教学之中。小学数学教学中进行思想品德教育，要体现数学学科的特点，要结合教材的内容，要符合学生的心理特征和接受能力。教师要善于挖掘教材内容的思想因素，并通过数学知识的传授，把思想品德教育贯穿数学教学过程的始终。在数学教学过程中，教师可以结合教学内容，多举实例说明数学在日常生活和国家建设中的广泛应用，指出数学是人们生活和工作所必须具备的基础知识和技能，也是今后进—步学习其他深程的基本工具，让学生充分了解数学在我国社会主义建设中的重要地位和作用。进行爱国主义的思想教育，教师要深挖教材中思想教育的因素，注重发挥教材本身的思想教育功能，不失时机潜移默化地渗透于教学全过程。比如—年级新生在上准备课时，翻开课本的每—幅主题图，都可以向学生进行思想教育，如我们伟大祖国的标志——鲜艳的五星红旗迎风招展，这是向学生进行热爱祖国、热爱国旗的教育，使学土在幼小的心灵里激起爱国情感。
二、结合数学教学，培养良好的数学思维
小学生数学能力的差异，不仅仅表现在对数学问题能否解答上，还表现在解答过程的灵活性。数学教学中培养学生良好的数学思维，是塑造高素质人才的需要，是数学教师十分重视和研究的话题。
培养思维的灵活性，要结合具体的教学内容，力求练习形式的多样性：如—题多变。在训练中采用纵向训练、横向训练、逆向训练等训练方式，提高学生灵活运用知识的水平。下面是以横向训练的方式组合的—组题目：
（1）小丁丁带了20元钱去商店，他买了一个玻璃杯，找回的钱正好可以买3个单价为4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一个？
（2）小丁丁带了20元钱去商店，他买了2个价格相同的玻璃杯，找回的钱正好可以买3个单价为4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一个？
这组题材相似而数量不同的题目，通过比较，突出它们的区别。从联系中看区别，从区别中找联系，加深了学生对数量关系的理解、有利于培养思维的灵活性。而每一题抓住“付的钱，用的钱和找的钱”三个量，有好几种解法，以此来培养学生思维的灵活性。
其实，数学教学的育人功能是多方面的，比如结合数学教学，培养良好的爱美情趣；结合数学教学，开发学生的潜能等。总之，小数数学教学不能只单纯的进行知识的传授，更应重视它的育人功能。作为青年教师我要时刻将这种教学理念渗入自己的课堂，不仅教他们知识更要教他们如何做人。
三、适时数学史话的有机介入，激发数学教学育人热情
数学发展史是绝好的育人资源。许多数学发明或创造，充分体现了前人的智慧。苏教版小学数学教材增加了“你知道吗？”真是对这一数学育人资源的有效补充。组织和运用好这一资源，教师责无旁贷。如教学《圆周长的计算》时，教师通过一段有机渗透祖冲之发现圆周率的时代背景，遭遇的困难等的视频资料介绍，再现了祖冲之的智慧，增强了孩子的成功喜悦和探索自豪感。
四、找准数学教学育人的生长点，关注学生的生活经验
真实的沟通需要教师以学生的学习基础和生活经验作为育人资源，研究和分析学生已有的学习基础和生活经验，把数学教科书中间接的知识与学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，使学生感受和经历从社会生活背景中抽象出数学的过程，在感悟、体验、抽象、提升的过程中，形成对数学的有意义的认识。例如，教学“角的认识”这一课，教师让学生寻找生活中的角，学生热情高涨，说出了形形式式的角，教师给予了肯定，然后教师找了黑板，三角尺等现实图片，抽象出角的图形，导入新课，深入思考不难发现，现实生活中的角与数学中的角是有本质区别的，例如牛角的两条边不是直的，从中我们至少可以看到：数学知识联系生活实际一定要以真实、可能为前提，否则，会造成根本上的脱离实践。
五、重视开放的问题设计，提升数学教学的育人质量
面对丰富的学生资源，教师会感到前所未有的挑战，教师也正是在这种情景中，才会有运用和提升教育智慧的需要和可能。教师只有对学生生成的各种信息进行捕捉、判断、综合、重组、调整形成新的教学方案，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进。而学生资源的生成和教学过程的生成，最终是为了学生思维水平层次的提升，实现学生的主动思维和主动发展。
例如：新授“倍的认识”，“几个几”的概念是这一新知的生长点，但学生仅有几个几的概念是不够的，因为两者虽有联系，但其区别在于，几个几是针对同一事物的数量来说的，二倍数的概念是建立在两个事物比较的基础上得出的关系，放之知识结构的角度，倍反映的是两个事物之间的数量关系之一，因而，在新授前，对几个几进行这样的改造：出示两只小鸡和六只小鸭，（如图），提问：你能提出一个数学问题吗？学生纷纷举手，（1）一共有多少只？（2）鸭比鸡多多少只？（3）鸡比鸭少多少只？教师总结第一个问题是和的关系，第二、三两个问题是相差关系，教师接着提问：两个数量间还有其他的关系吗？接着揭示新课水到渠成，因此，开放的问题设计，又是教学过程能动态生成的重要条件。
总之，“教书”是为了“育人”，数学教学亦如此，只要我们有意识的去开发和挖掘，就能发现丰富的育人资源的存在，从而实现数学学科教学独特的育人功能，真正实现“全面育人”的目标。
【作者单位：常州市武进区湖塘桥中心小学 江苏】